个别化教育（Individualized Education Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

20世纪60年代以来，欧美工业化国家科学技术迅速发展，每个工作人员都需要不断地再学习，许多人不能脱离本职工作，教育适应这种新形势的需要，个别化教育有了新的发展。个别学习具有下列一些优点：

首先，它不受时间和地点的约束。通过电视、广播、录音带、唱片、电影、录像、有现代化设备的图书馆和资料中心等现代化教育手段，采用各种形式，从早到晚都可以进行教学。受教育者可以根据自己的需要和条件选择学习内容和时间；可以多次重复，加深理解；已经掌握的或不需要掌握的内容，可以不学，或一略而过。这种可选性和灵活性，加速了学习过程，扩大了学习的广度和深度。

其次，个别学习最主要的目的是提高知识技能，解决工作中的实际问题；不考虑文凭、定级等等。因此，可以摆脱学校考试制度的干扰。至于学习效果，学习者可通过电子计算机，录音带等设备进行检查；同时学习者的工作实践，也是最好的检验。

第三，不断地再学习造成了“终生教育”的现实，大大放宽了受教育者的年龄限制，以至不再有什么年龄限制。六七十岁的老人和二三十岁的青年，在心理、生理、情感兴趣和需要上，都有很大差别，在一起学习，是不可能收到良好效果的。个别学习解决了这个问题。

第四，个别学习具有很强的适应性。受教者的情况千差万别。居地偏僻，受教育少的人，没有条件聆教于专家、学者；工作地点离学校远，往返奔波，既耗费时间和精力，也增加了交通问题；还有诸如有残疾者不能外出等等情况。这些都是班级课堂教学所不能解决的。可是对个别学习来说，这些问题就不存在了。

欧美开展个别化教育有下列一些形式和方法。

组织电化教育的权威机构，发展教育媒介。

由于个别教育绝大部分靠教育媒介来进行，一些国家发展个别化教育的办法主要是通过权威性组织，提高教育媒介的作用。

第一：单一化特点，由于学生的个体差异很大，实现教育康复的目标也不尽相同，因此，特殊教育要求教师要对每个学生制定个别化教育计划。

第二：结构化特点，也称立体化特点。个别化教育的立体化十分明显，叙述在接受不同内容的教育过程中，往往并不在一个平台上。

（1）个别化教育是在对每个学生进行全面评价的基础上为每个学生的发展制定培养目标；

（2）学生从进校到毕业，将得到全方位的教育，而这种教育是递进式的，层次分明；

（3）学校教育与家庭教育、社区教育的关系将更加密切；

（4）教育的开放度得到了极大提高。

第三：多样化特点（教育手段与方法），实施个别化教育，有利于教师全面去观察和发现学生的长处，并给以有效地知识支持。对于特教学校来说，无论是学校和教师都要将学生今后的发展，特别是社会适应能力的培养放在首位，这就是体现了“以人为本”的思想，也就决定了自闭症儿童在教育手段上必须要具有多样性。

第一：协同性要求，个别化教育由于要从学生全面发展出发，更加强调所有任课教师的协同教育。

第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。对于自闭症儿童的教育方法必须根据他们的身心发展的特点和疾病给他们带来的困扰，精心设计，科学组织，认真实施。

第三：以社会适应能力为主线的要求，有特殊需要教育的儿童，无论是超常儿童还是特殊儿童，发展他们的社会适应能力应该是第一位的。

第四：个别化教育对教师的要求，教师是个别化教育的设计者、组织者。个别化教育要求教师在实施过程中充分运用教育学、心理学、社会学、行为学、伦理学、统计学、社会科学、自然科学、社会科学以及研究方法等各方面的知识，并将其有效组合。还应掌握教育评估的一般方法和进行个别化教育计划的制定工作。

程序教学把精选的教材内容按进度编排成许多小单元。受教育者可自行学习。通过教学机器检查教学效果，获得疑难问题的解答。程序教学可以自动调节学习活动，为个别学习提供了有利的条件。

在英国设有“超短课程”，它以程序教学原理为指导思想，目的十分明确，是一种崭新的课程。它往往是围绕解决某个具体问题，通过多种媒介的帮助，使学习者几天之内就能收到良好的学习效果。另外，新西兰设有教师进修课程，课程的内容安排能自行控制速度和重复次数进行自学。这组课程只需11周时间。使用过这套课程的教师，75%都肯定了这个方法。

70年代，在英国出现了开放大学。这是一种群众性高等教育机构，主要是为已离校的成年人和由于知识爆炸非继续学习不可的人开办的（当中也有本科生和研究生）。学校机构简单，教职员队伍精干。可是，学生人数之多远非一般大学可比。在籍学生每年有几万（1979年统计为7?8万人），未经登记而自行收听收看的，还有10万左右。学生分散在全国各地，通过广播，特别是电视听课。辅导、讨论、实习、答疑等课程，则多采用短期集中，分区面授等方式交叉进行。课程设置比传统大学灵活多样，有高深的学科，也有普及的课程，还有既实用，又为大众感兴趣的教学内容。

开放大学主要是自学。播放的内容是教师和教材的结合。

图书馆，尤其和媒介中心结合的现代化图书馆（英国称Resoutceteria），为个别学习提供了更大的方便。这样的图书馆打破了教材只限于书本的传统。书籍是个不说话的教师，幻灯片、录像、录音、教学影片等是会说话或同时会表演的教师。它的电子计算机检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。偏僻地区的学员，也可借助阅读器和荧光屏，通过当地学习资料中心，极为便利地看到都市中心大图书馆或博物馆的资料。

⑤其他

近年来，直接为教育服务的无线电广播逐渐发展起来。到1976年，美国的8000个电台中，有800个为教育服务。他们和各级学校都有联系。每天规定广播时间，代替教师讲课。几乎每一门课都有广播讲授。

教育电视台在60年代超过100家，闭路教育电视系统超过300个。录相出现后，闭路电视已逐渐为录像所代替。如斯但福大学，设有微波开路电视网，4个频道，每天12小时播送学习内容。听课的都是各公司的技术人员和工人。

其他还有函授，利用微型电子计算机，通过电话线路自学包（seif?study Package）等形式。这些，都能使学员在家里就能获得必要的资料和信息。

在德国的中学里有一种“脱钩教学法”。采用脱钩教学法是由教师面对全班学生讲授教材或提出要进行求证和计算的问题，让学生思考解题的方法。能独立解答的，可第一批“脱钩”，无力完成者，由教师另作进一步讲解辅导。已脱钩的学生做作业，教师帮助未脱钩的学生达到脱钧要求，找出问题所在，进行辅导，让学生练习，再布置作业。有时候一节课“脱钩”脱不完，可以到下一节课继续脱钩，直到人人学会，脱完为止。这样的教学，要求教师要树立教好每一个学生的信念，对每个学生负责，不让一个学生掉队。另外要求教师对教材和学生实际都有很好的了解，能设计出多层次的对学生进行启发诱导的方案，善于准备多层次的教具与作业题。并且要善于掌握对全班分组，分块和个别辅导等不同的教学技巧。

“帕索控”一词，意为“个人用小型电子计算机”。“帕索控”教学究竟是怎样进行的呢？它在教学中所产生的效果如何？“帕索控”教学面临的问题是什么？

现以日本玉县立新座综合技术高中为例，该校在情报技术专业的电子计算机室和综合实习室里，装有自动计算机、磁性圆装置、日文印刷装置、终端装置等。情报综合实习室的各种电子计算机设备，除本专业的学生外，其他各专业学生也可使用。设计专业的学生也使用电子计算机学习设计。在日本，职业高中学生主要学习使用电子计算机的知识和方法，了解并掌握简单的计算程序。再如东京都立江北高中。他们正式开设电子计算机课程之前，教师先学习掌握“帕索控”的基本知识和使用方法。之后，编制了“帕索控”的教学程序的通用程序系统。

这个程序系统可以分析学习结果。根据分析结果，便可知道需要对哪个学生进行怎样的个别输导以及教师的教学方法是否适当。学生也可以利用“帕索控”弄清问题错在何处。日本初中和小学实行“帕索控”教学的为数甚少，但已开始这方面的研究和发展工作。如东京都千代田区一桥中学，已组成了“帕索控”教学研究小组。担任数理化课的教师开始学习“帕索控”的用法，同时开始研究编制教学程序。学生可用它消化掌握所学的知识，检验自己做的习题是否正确，还可使那些对学习感到厌烦的学生产生兴趣，提高学生成绩。

许多教师认为，①今后“帕索控”教学将发挥重要的作用，抛开它将无法教学。②利用“帕索控”的教学是辅助性的，它只能帮助教师更好地教学。③利用“帕索控”的教学本身还是个幼儿，需要教育界的人们共同培育，使之完善，发展起来。④利用“帕索控”的教学多是在数、理、化和英语教学方面，今后应继续研究，加以普及和推广，使之适应所有学科的教学。

个别规定教学是美国最近时期新的教学改革实验。它是从本世纪60年代开始的一种新的个别化实验，1963一1964年匹兹堡大学的学习研究和发展中心首先利用现代教学手段开始这个实验。它是在葛拉斯等人指导下和鲍尔温白宫学校共同进行的，其实验范围是从幼儿园起，到小学六年级为止。由于传统班级教学制度的阻碍，起初并不顺利，随后又开展第二次实验，才正式产生个别规定教学。当时在小学适应的学科有：语文、数学、社会和科学等等，并取得一定的成果。

个别规定教学在使每个学生的学习能够适合他个人需要、兴趣和能力，就此而由师生共同制定一个书面规定，这个“规定”是师生间双向联系的重要环节。在最初作出规定时，教师一般要考虑以以下四种因素，即：儿童的能力水平、一般成熟状况、学习者的类型以及学生对各种教学环境的反应情况。实施个别规定教学的基本步骤如下：对学生的能力和弱点通过测验予以诊断。根据所设计的活动目标和个人需要，规定教学任务。

根据测试的结果，分析学生的进步情况。运用必需的指导或辅导，以保证完成教学任务。实施测验以巩固所掌握的知识。制定下一组教学任务，仍按上述步骤进行。

个别规定教学主要体现了以下四个方面的设想：

一、帮助学生按照不同速度，完成某项教育目标所规定的教学任务。

二、促使学生从事完全或部分的自学和自选的学习活动。

三、使学生根据教学任务的规定，自己评定学习的质量和速度。

四、鼓励运用各种与学生的特殊要求和学习方式相适应的教学形式和手段。

在个别规定教学中，学生依据规定的教材独立地进行学习，大多数学生只须教师很少的指导和讲授，便能按照规定的教材前进。这样，就把教师从大量的 日常工作中解放出来，以进行更重要的教学工作。如作出教学决策，辅导以及评定学生进步情况等。其他工作，如测验的评分，学生情况的数据的统计和处理等，则可交给教学辅导人员或学生完成。

个别规定教学主要用于美国小学。某些研究表明：实施个别规定教学，学生的成绩优于传统教学。个别规定教学被视为美国运用最广泛的，经过精心制作的个别化计划，受到了学生和教师双方的欢迎。截至1977年，美国已有400所学校为10万学生制定了个别规定教学计划。有人预言：“在不久的将来，个别规定教学将得到更为广泛的运用。或许有一天，它将被视为教育史上最有意义的革新之一。

相互教学法，又名柏尔兰加斯德法。这种方法是对学生教给他们互相教学任务的方法。是要优秀生担任教学任务（故又称教生法），此法早在印度古代很盛行枣儿童教儿童。在欧美一些国家曾一度采用，有称赞的，有反对的。赞成的理由是：①在教师少时，这种方法，可以教很多学生；②节省教师的工作时间，效果好；③可以促进学生勤奋学习；④学生之间以增强感情，培养学生互助协作精神和责任感；⑤能起到相互鼓励的作用。反对的理由是：①学生的任务是学习，这样会妨害某些学生的学习：②教者没有受到特殊教育，其教学能力和教学水平有很大局限性，有碍于全体学生的发展；③在管理上容易产生混乱现象；④教生法只能是不得已时之权宜之计，不能做为经常性的正规教学方法。

德可乐利制教学方法，是比利时德可乐利博士所创，其教学法和美国设计教学法相似，所以有“比利时设计教学法”之称。德可乐利认为儿童认识一种事物须经过观察、联想、发表三种步骤。

一、观察。其目的：①养成儿童注意各种现象的习惯。②使儿童了解生活上种种复杂的情形。③使儿童了解生物界种种演进的现象。

训练观察的方法：①寻常的观察：即使儿童在学校中注意日常生活现象，例如注意气象的变迁，动植物的发育和生活现象，校中所养动物的生活等。②兴趣中心有关的观察：就是照课程上所规定的内容从事学习，这种观察教学的步骤有三：第一步“预备”：教师用问答法，唤起有关系的旧经验，以引起对于新功课的兴趣；第二步“提示”：提出各种相似的事项，使儿童比较推证，以便求出一种结论；第三步“活动”：使儿童照着结论去做。

观察之后，要用比较的方法去推证，以便求出一种结论，而比较又多半为数量的关系，所以在观察之后，还要做计算的工作。

二、联想。其目的在扩大儿童经验的范围，使儿童明了所观察的事物与旧经验中事物的关系。教学的步骤有四：①示例：以儿童旧经验为根据，用画片、地图和讲故事等方法以扩充其想象，启发其好奇心。②比较联想：即以旧经验和新事实相比较，求出其异同之点。③结论：使儿童进一步推求新旧经验异同原因之所在。④实行：求得的结论，若是要实行的，便使儿童实行。

三、发表。其目的，在于把观察和联想所得的经验，用模型、动作及文字符号表示出来，以加深儿童的印象，并增加其适应环境的能力。发表的方法有二种：一是抽象的发表，如说话、写字、作文等；一是具体的发表，如绘画、制作、剪贴等。

德可乐利制的优点在于：（1）让儿童从实际生活中去学习，使学校教育与实际生活相接、近。（2）课程组织以儿童需要和兴趣为中心，免除支离割袭的流弊。（3）调和集体性和个性，使二者均衡发展，即注意学生个性，又注意学校与社会的联络，及教材社会化。（4）教学过程分为观察、联想、发表等步骤，切合经验本质，因为我们获得一种经验，总要经过知觉、思想、行动三个步骤。

德可乐利制实施的困难在于：①兴趣中心不易选择，因为这种中心，一方面要能适合儿童的需要，一方面要具有社会价值，二者不易兼顾。②此制系打破科目界限的大单元组织教材的方法，在小学低、中年级固然适用，在小学高年级及中学却不甚相宜。

罗森塔尔试验说明，教育者只要诚心诚意希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展，但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。这就是说，“期望”与“效果”之间是有条件的：教育者的期望必须“内化”为受教育者的需要，才能得到理想的效果。那么怎样的期望才能顺利地实现内化呢？

第一、期望的合理性。就是要符合国家、民族和社会发展的需要，符合时代的潮流，在现阶段就是要符合四化建设的需要。

第二、期望的可行性。这里的可行性是指符合行为主体条件的“理”，即主体行为的可能性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，内化为主体动力。

第三、期望的激励性。只有那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的。

第四、期望的暗含性，温情性。教育者的期待不应当是赤裸裸的“现金交易”，而应当是温情脉脉的感化；不应当是口头上的说教，而应当是满怀期望，含而不露地潜入学生的心灵。

大喊大叫只会激起学生的逆反心理。

第五、期望的持久性。期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会，接受师长的期望，需要一个过程，在活动中作出成绩，也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。

总之，期望意味着信任、关怀、鼓励和爱，意味着相互间通情达理；意味着建立一种相互信任、相互爱护、相互支持的和谐的人际关系，这是使客观的期望转化为个体内在动机的土壤，获得期望效果的根本条件。

如果人们认为创造阅读情景能激发阅读兴趣的话，那么搜集一些具有感应效力的素材，制作一百张学习卡片，同样可以激发写作欲望。因为，有了这些卡片，学生想写作时，就可以从中选择自己需要的素材，进一步发展个人创作的兴趣，用书面形式来表达自己的思想。制作卡片的步骤和要求是：搜集材料。在我们周围的“纸”堆里，到处都有可以搜集的资料、旧书、报纸、杂志及各种广告，都可以搜集。在搜集过程中，要注意搜集一些图画，要尽可能使搜集来的资料能适应各种兴趣的需要。卡片规格。100张21x26.7cm。制作卡片。如果说开头的几张卡片需要在教师的亲自指导下才能实现，那么，做过几张后，就应该放手让学生亲自动手制作，这样，可以使他们能根据自己的习作入门需要去搜集自己需要的资料。

卡片内容。卡片内容最好能符合这里介绍的三种创作类型：

一是简短创作（两三行字）。例如，在一幅画的下面写上说明文字；给某种标签或插图广告写个补充意见；为明信片或某篇报纸文章加上标题；设计几份小型告示；写一份电报；创造一些谜语或纵横填字字迷等。

二是中篇创作（10行字左右）。例如，抄写一份处方秘诀或使用说明；设计一套体育游戏活动规则，描述某一事件或某一行动的情景；对某篇文章作一概括介绍；设计一份舞台表演程序；回答某些问题；写给各种类型人物的信件。

三是长篇创作（一页）。虚构一个故事；写一份剧情介绍或故事梗概；对某种情景作一番评论；分析某件事情的起因或结局；给某一故事设计出多种结尾；对自己的某些观点进行推论；对不同人的审美观加以阐述或提出个人见解。

美国教育家麦克马克经过十几年的实验研究和探索，提出利用“创造发明课”教学，培养学生的创造发明才能。

在“发明课”教学中，第一阶段是学习科学发明的历史，从丰富多彩和引人入胜的历史故事中，鼓励学生进行再发明创造。他们学习蒙哥佛兄弟发明“热空气气球”的历史，学习如何发明一个现代“热空气气球”。这一过程激发了学生创造发明的兴趣和欲望。

第二阶段，让学生学习科学家、发明家的个性，把自己当作一个发明家。在“发明课”中，让学生选择一个他们自己感兴趣的科学和发明家，然后开始仔细研究这些发明家的个性、特征，以及他们的成就和对社会带来的影响。学生通过熟悉发明家的个性，然后开始模仿他们的一些特征，并试图去建立起自己作为一名未来的“发明家”的个性。

第三阶段。在“发明课”中让学生真正的像一个发明家一样去动手从事发明创造活动。让学生运用一些现成的或可以利用的废料从事自己的发明创造。学生们分成一个个自由结合的小组，积极动脑筋进行一些别出心裁的发明创造，有的学生创造了“自动打铃计时器”，有的精心设计了精巧的“捕鼠器”，有的创造出各种各样“令人惊讶”的玩意儿。儿童们“在发明课”中体验到创造的欢乐。

有人曾经运用托兰斯的创造性思维量表对参加“发明课”的学生进行测量，发现他们在思维的灵活性和独特性方面都有较明显的提高。

为了使学生的学习具有个性特点，法国在小学，高年级中建立了新的教学结构，这就是由教师与每个学生签订“学习合同”，明确规定学生在一段时间内完成的书面作业内容，学习进度，纠正的方法，然后由学生各自安排学习。这样做的目的在于使儿童有可能充分发挥自己的特长或填补自己的缺漏。

“具有个性特点的学习”并不意味着孩子们是孤独地学习，而意味着他们利用自己的特长或发现自己的缺漏，都参取得明确的结果。孩子们按照自己的进度工作，而不考虑获得什么样的成绩，他们想的是如何遵守合同规定，按时完成学习任务。这里，教师的职责在于根据需要采用灵活方式，对那些学习信心不足可感到有困难的学生给予帮助。在某些班级里“学习合同”是集体性的，学生是以小组开展工作的。

“学习合同”也被称为“合同教学法”，其方法步骤是：①学生首先对工具学科（法语、数学）作出评价，以便发现自己的缺漏。②每个学生应总结一下自己缺漏些什么。③签订为期8天或15天的合同，在执行合同中，学生应安排好自己的工作，力求使共同确定的计划能按时完成。④做完练习，若条件具备，可用自动纠正机纠正，若不具备，可由教师给予纠正。

⑤合同完成后应作出小结，以便确定下次合同内容是增加还是减少。

“合同教学法”的好处是：能激发儿童的学习兴趣；功效高，教师能更好地了解每个学生的困难，这样可采取针对性的措施；能锻炼人，学生在执行合同时要安排好自己的工作。缺点是：教师工作量大，要负责评价、纠正和总结工作；由于孩子们过分殷勤，产生了负担过重的问题；需要大量的和昂贵的器材。

美国著名的教育心理学家布卢姆。在60年代提出一个解决美国学校中差生问题的办法，就是在每个单元讲完后进行一次测验，这个测验并不打分数，评优秀、中等、不及格，不是为了决定能否升级、升学，而是为了取得反馈的信息，测验一下学生到底掌握了多少。有多少人没掌握，没掌握的是些什么东西？当然，测验不是任意出题的，是按照教学的目标出题的。一个学科，每一个单元都要有具体的目标。有知识的识记和理解的，分析和解决问题能力方面的，还有情感、意志方面的，如兴趣、信心、勤奋、态度、价值观等，还有技能方面的。

达到了目标上规定的水平才算掌握。根据学生掌握的情况，教师再花一点时间，进行补救。在第二次讲的时候，考虑学生为什么第一次没有学好，如果是教学方法不对头，就要改变一下教学方法，使讲的内容适应学生的水平，适应学生的心理，使学生真正弄懂。只有期终的总结性测验，才是打分数的测验。单元的测验可以叫做摸底的测验或诊断性测验，摸底的目的是为了补救。在美国，已经有3000多所学校在进行这样的试验，都取得了很好的效果，学生的成绩显著上升。因为每一步的学习都是在解决了前面问题的基础上进行的，学生的进展就比较扎实，有把握，因此，成绩越来越好。本来80%以上的学生成绩不好，用这种办法，可以使70%的学生的成绩变成优秀的。布卢姆的这种方法，不仅在美国试验，在欧洲、亚洲、拉丁美洲也有一些国家的部分学校在试用。

近几年来，法国小学正在推行自治教学法。所谓自治教学法，就是通过各种教学活动，强化入门探索的意识，使学生获得独立工作的能力。其基本要求是：把获取知识的主动权交由学生支配，让他们充分挖掘自己的潜力，根据自己的需要和可能安排自己的学习，按照自己的意愿和兴趣去选择自己想做的事，并在学习和做的过程中增强社会责任感，学会自己管理自己。

关于自治的成果，自治教学法认为应从下面三方面加以衡量①学生对所学的内容能否力求弄懂，弄懂的标准是会看、写、记忆和总结，兴趣浓厚，自信心强，并能表达出来。②学生参加各种活动是否会选择。所谓会选择即能否将个人志趣、爱好、特长与生活、学习和工作的实际需要有机地结合起来。③看学生能否在实际行动中把眼、耳、手等器官协同一致起来。铃木教学法

铃木教学法是日本现代教育家铃木镇一提出来的。铃木认为，教育包含两个意思：一是“诱发”，就是把潜伏的暂时隐而不现的状态提示出来，发展起来。一是教学，即按照儿童生理状态和心理状态有效地传授知识技能。铃木认为，教学是促进才能发展的途径。教学的目的就是要探索和发展人的潜力，也就是进行才能教育。铃木教学法主要强调三个东西：一是重复。

他在教学中强调“重复，重复，再重复”。二是训练记忆。他说：“记忆是一种极为宝贵的东西”，有了“记忆作为基础才有体验，有了体验，才有推理”。学习优秀的学生都是记忆能力得到发展的学生。所谓差生，只是因为他们的记忆没有得到发展。良好的记忆是训练的结果。三是直觉。他认为直觉是沉睡在理性经验的温床上的一尊可靠的神抵。当人们需要的时候。

它会在一刹那间清醒过来，直觉也像别的能力一样是可以锻炼的。

美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称此为“三层塔”枣即试图探索各门学科的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚至会调和它们之间的区别。

教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。几乎每一个教师都藉助于提高讲述的技能以使教学卓有成效。在美国，大多数的教学是教师向学生进行讲述。美国讲述活动有三种基本类型：（1）正式的讲课。（2）短时间的教师的非正式谈话。（3）教师的评论和反应，第一类型的讲述都有其作用，遗憾的是很多教师过于依赖于第一种类型了。

在正式讲课中，教师上课相当于作演说，在这种类型的教学中，师生交流最少。这种单向教学方式，在一定程度上是传统教学遗留下来的产物，中世纪大学就是这样做的，那时候，讲授者是唯一得到教科书的人，所以，他就向学生读这本书，并适当作些解释。

近来，由于反对长期以来对讲课的理解，在有些团体中，轻视讲述又成时髦，但是讲述在过去被成功地使用过，也正在成功地使用着，无疑，在将来还会成功地使用它，他们使用讲述导入教学活动或教学单元，激励学生作总结，解释难点，衔接教学单元或课题，确立普遍的观点，指明不同的观点，提供别处得不到的知识，给予补充资料，提出理论。

总而言之，只要讲课仍是大学的主要教学形式，准备上大学的男女青年就应在他们中学的最后阶段里，积累相当的听课经验，例如，怎样从听课中得到教益，提高记笔记的技巧等。尽管讲课很有价值，但在中学，正式讲课却不大有效，因为听讲是被动的，比较枯燥无味、讲课没有留给学生去探索、思考或交流的机会，它往往使学生成为知识的被动接受者，因此课堂讲授之后留在学生脑子里的东西很少，要是能把所讲的材料油印或复制一下发给学生，把课堂时间用于其他目的可能效果分更好些。

青少年的注意力很难长时间的集中，大多数中学的讲课时间应该短一些，初中班级一次讲20分钟也嫌多，把简短谈话控制在10分钟左右可能更为恰当，高中班级坚持所讲的时间可能稍长，不过，也只有真正好的讲授者才能使听众的注意力保持在30分钟以上，即使成人听众也是如此。甚至在大学研究生课上，学生也得经过努力才能防止出现昏昏人睡的状态。许多中学教师讲课没有吸引力的一原因是：没有时间作充分准备。你想使你的讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说，如果行的话，不妨课前在寝室的镜子前试讲一下。

清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，教师很容易在巩固旧概念时讲得较快，然后就忙于讲新的概念，中学生以及成人都是如此。所以，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。为此，可用图解、范例和其他方式以助讲解。

这些图解、范例本身可能并不重要，但它们却有助于突出论点，在此基础上，再回到教师着重讲解的论点上来，清楚地复述它，以便讲透并尽可能坚实地在最后的总结中敲定它。通常，这一程序会把教师的思想传递给学生，因此若在一次讲课中企图涉及许多论点，反而会使听者感到糊涂。

要成功他讲课，首先必须引起学生的兴趣和注意，在整个讲课过程中都应如此。引起注意和兴趣的方法之一是：以一个引发性的询问，一个问题，或一个使人困惑的事件开头，如果在讲课之始，能让学生感兴趣几分，那么，一种希望解决困惑的愿望，就能促使学生专心听讲。

在任何情况下，让学生知道你想要于的事和为什么要干这事的理由，都是有帮助的，如果你干这件事时所设定的目标，与学生所关切的事物有着直接联系，那就更好了。应该让学生领会到课上讲的知识与过去和将来所学知识的内在联系，正面提问，反面提问，幽默的讲述，各种图解和实例，都有助于引起兴趣，讲清论点。当学生开始迷惑的时候，演示、图片、展品、投影图以及其他教学辅助工具都可使讲课增添趣味，吸引学生的注意力。教师讲课仅仅依靠自己的嗓子，对自己，对学生都是不当的。

讲课的专家们主张按以下程序讲课：①告诉学生将讲述的内容；②进行讲述；③归结全课内容。

这是一个好的程式，它被优秀的讲授者们沿用了多年。它要求一种合乎逻辑的、次序井然的表达，把重点放在一些关键的问题上。对讲述的主要问题要反复提及，还要常做归纳小结。在讲课中不应该有离题话，当然论证性的例子，图解，提醒对易忘的细节的注意，以及讲清有助于理解主要论点的小事，则应另当别论。

讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些人讲课完全超出学生理解水平；有些人讲课则又幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。为此，应努力调整你的语言、概念、概念的顺序。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样才不致使事物悬空，还要确保使讲述非常合乎逻辑，这样，学生就有了必要的背景来理解新的材料。不过内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲演的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。

讲课时，应努力帮助学生从听讲中学习。除使用复述和反诘法之外，另一个策略是帮助学生记好笔记。因此，顺黑板上列出，或放映幻灯出示讲课提纲，这可能是最有助益的。通常的方法是发给学生提纲式的材料，当教师讲授时，由学生充实提纲。这个做法甚为可取。好教师当中更常见的做法是在讲课中停下来向学生指出刚才讲了什么，下面将讲什么，而且把这些记进笔记中去。这些方法也是可取的。一旦学生记笔记的工夫熟练了，这些做法便不再必要了。

讲课是否明晰有赖于语言的使用。新教师和实习教师讲话往往超越学生的水平。大学高年级学生和刚从大学毕业的学生所熟悉的概念、词汇可能对六年级学生甚至高中学生都不相干。

因此要小心地用学生所能理解的语言与他们谈话。

当然所用语言应该比较规范。有些教师在谈话中引用街头俚语语言，这是不恰当的。

俚语和落于俗套的语言无助于使讲演更为明晰。不管你喜欢与否，每当人在运用语言的时候，你就是一个榜样。如果你想留给学生好影响，你就必须使你所运用的语言成为你希望学生所模仿的那种语言。

有不少教师的分组训练是通过对各个小组或全班的非正式谈话进行的。这些谈话不同于正式讲课。它们通常是简短的即席演说，是出自当时的需要。它们经常是从班级讨论或学生发问中生发出来。因为这些谈话简短，教师不必象正式讲课那样准备。通常在配合问题讨论时运用这种谈话最为有效。这些问题和讲座既发自教师又回到教师，有时称此为“讲述一讨论”。非正式谈话的最大危险是教师讲得太多。当教师讲话时，学生就常常停止了思考。因此教师应该努力把许多谈话转变为间接的教学。可以有意设问，提出难题，引起评论，接受提问。绝不能认为你已向学生讲述过了。学生便一定会学到东西。其实，并非如此，学生完全可能会对上述活动产生错误的理解，甚至全然没有领会教师告诉他们的东西。所以，教师必须随时对有目的的简短谈话作必要的解释，并以事先设计好的问题来检查学生的理解。如果你能把谈话处理得很简炼，并交替着提问、讨论，使学生随时都处于积极思维的状态之中，那么你的讲课效果就一定会更好。

师生教学合同，通常用书面文字具体规定学生应该做什么，接着做什么，学生可以根据能力大小，从教师提供的几个供选择合同中挑选一个，或与教师商谈，订出符合自己兴趣与学习风格的合同。这样学生为学习承担了责任，成了学习过程主动参与者，激发了学习动机，保持了学习积极性，也迫使学生用客观态度评价自己。个别签订教学合同，需要布置不同学习任务，使用程序教材，但基本的要求还是一样的。

怎样实行合同制教学？大、中学一般采用成绩等第合同制。学期开始，教师先向学生提供若干合同。例如，读10本书和20篇文章，写出达到标准的两份报告，成绩为A；读5本书和10篇文章，写出两份报告，成绩为B；依次类推。每学生可量力而选择，也可以与教师讨论改变合同要求，找出双方都满意的条件再签定。合同一般规定教师给予学生自由安排学习时间、地点、顺序、进度、方法等的权利，期末根据学生所达到合同的要求来评定成绩。小学较多采用学习任务合同制。教师首先确定学习任务，将任务分为一个个较小的单元，分别写在卡片上，每张任务卡片向学生指出学习任务的开端和结尾，同时也提供检查学习效果的标准。教师再开一张清单，列出提供对学生起强化的活动，并规定活动项目与时间。例如，某小学四年级师生教学合同计划分为：①学习内容在整个课程体系中的地位；②所学内容的目的；③具体的可测量的作业标准；④几个测验例子说明如何检验学习效果；⑤教育目标划分为知识、理解，运用，创造等几项；⑥这一范围可利用的资料、方法一览表。这样的计划可使学生自订进度，独自或几个人一起学习，完成合同任务后，学生参加测验，检查是否达到目标规定的要求。每天学习，学生自选场地、方法，教师检查前一天作业，给学生表扬，激励或必要的帮助，也可集中全班给一些口头指示。学生完成任务后即可随意活动。学习结束，教师要进行评定工作。

比起传统教学，合同制能使学生在学习成绩、态度、自觉性、责任心、兴趣和毅力上有更大提高。

近20年来，英国的理科教育有很大的发展，最突出的是强调“如何培养学生适应当今的世界，使学生发展他们的创造能力”。理科教学新方法的一个共同特点是，强调教学过程中的实践性。专家们认为，实践是学生学习的起点，教学时刻都应注重实践，注重研究，注重解决问题能力的培养。对学生着重是研究的训练而不是验证的训练。并认为学生的思考能力，对概念和理论的理解，只有在参加教学实践的过程中得到加强；强调学生参加实践，有利于求异思维的发展，创造能力的形成，英国的理科教科书内容也编进了许多关于过程的实践活动内容，实验内容增加到50%，实验设备比过去增加了许多，每班有实验室，每个学生有实验台。

英国理科专家们一致认为，教学方法应考虑下列原则：①要适合不同年龄的学生学习理科的心理特点。选用各种教学方法时，应记住各种能力学生的要求。理科教师应掌握学生认识发展的一般心理原则，根据这些原则去研究不同年龄的学生学习理科的心理特点。②根据学生的学习过程来组织教学活动。注意培养能力，专家们反复强调，过程重于内容，一切教学活动首先考虑过程，其次才是内容，“尽量做到过程和内容相平衡”，如果两者产生矛盾，就改变教学内容，而不削弱对过程的要求。他们提出中学生学习理科的过程具体项目有：通信和讨论，思想，提问，寻找帮助，商议，信息处理，选择，应用关系，控制变量，设计，描绘结果，解决问题，实验和作出决定，预测，推论，公式假设，说明，模型，评价，评定，分类，时间安排。强调过程，实际上是强调学生熟练地应用各种技能的能力的培养。学生知道怎样学，比学懂什么更为重要。③要有利于发挥主导和主体两方面的作用。在教学中教师和学生的目的是一致的，教与学是双边关系。选择任何具体的教学方法，都应当从有利于发挥双方的作用为出发点。英国理科教学活动中，教师讲解的时间很少，绝大部分时间都是学生积极参加实践活动，在实践中进行学习，实际上学生已成为学习活动的主角。

美国的批判思维教育法为适应新技术社会对个性与随机变通的要求，美国教育界对新的教育方法进行了探索。提出“批判性思维”教育方法，它是对现行教育方法的一种扬弃。

“批判性思维”教育法究竟怎么回事？纽约昆士区第128小学正在试用这种方法教学，如该校五六年级的学生组成一个“未来问题解决者”特别班，试验在两小时内处理一种假想的情况：到2000年世界人口达到70亿左右，而同时，地球上野生动植物的种类锐减。学生们面临两个任务：①提出20个从上述事实中派生出来的问题，如过多的人口会减少可食植物的的供应等等。这就需要学生们运用知识去分析演绎。②经过这番思考，学生们对人口问题严重性的迫切性有了一定的认识。进而学生们必须找出解决这个问题的办法。在这种教学环境中，学生们完全摆脱了被动状态，在未踏上社会前就逐渐积累起了积极参与社会活动的主动的意识。

“批判性思维”教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，解决问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死记硬背，因而激起了学生对事物的浓厚兴趣和深人思考。它对后进生的刺激和促进作用更大。它由于适应新技术革命的要求而受到了普遍重视，已风行于美国。

自我教育是日本教育的一个重要发展趋势。

日本教育界在回顾过去、展望未来时指出，现行教育中存在着十分严重的问题，一是封闭式的传统教育问题，一是学历社会所造成的考试地狱问题，其结果挫伤了学生的独特见解、集体智慧，压抑了儿童的智力、情感及创造性，使学校教育铸造出一代又一代的机器人，这有碍于人类的真正幸福，也不适应高度信息化社会的需要。因此，改革现行学校教育势在必行。改革方向是从学生的生理和心理特点出发，激发学习欲望，增强毅力，使学生掌握科学的学习方法、独立的分析思考能力和发现问题、解决问题的能力，即培养学生自我教育的能力。因为，这种能力是迎接21世纪到来的唯一有效的能力。他们认为，15年后进入21世纪，社会今日之花朵将成为明日之栋梁，而栋梁之才必须具备一定的自我教育能力。

所谓自我教育能力，不同于自学能力，它包括学习者的学习欲望、意志能力、学习方法以及判断能力。而这四种能力的培养主要取决于一种方法论，即一种体验性学习法。顾名思义，这种方法是一种在实践中学习掌握新知识的方法，它有利于培养学生的学习欲望和意志能力等。因为，从孩子们的天性来看，他们天生好动好奇，当他们接触到实际时，就会立刻产生一种好奇心理，并想亲自体验一下。由于这种心理的驱使，他们动手操作时，甚至会忘记时间和饥饿。这时，如果教师能给予适当的指导，使学生不断发现新问题，产生一种强烈的兴趣和快感，就能在非常自然的状态中，培养出学生的求知欲望和意志能力。再有，体验性学习方法也是使学生产生探索、追求以及创新心理的源泉。在实践活动中，学生往往会碰到一些疑难问题，并想搞清其究意，这样一个问题解决了，又会出现另一个问题，促使学生不断探索。另外，这种方法也是克服那种由书本来到书本去，教师视学生为容器，一味灌输书本知识的传统式教学的方法之一。它使学生在心情舒畅的环境中，产生一种充实感和满足感，并能使他们真正掌握和运用科学知识。例如，日本千叶县山武郡成町东立大富小学，从学生的生理和心理的发展特点入手，以发展学生智力、培养学生能力、改革传统式教学思想、解决现行学校教育中存在的一系列问题为目标，采取了课内外结合的实践体验性学习方法。这种方法大体分四个步骤进行，首先是在课堂内讲授一般的基础知识，然后到实践中给学生做简单的操作说明或示范；其后，让学生自己动手操作，提出疑难问题；再后，教师给予适当的解释和启发。如在自然课教学中，为使学生掌握草梅栽培技术，教师根据教学内容的特点和课时，让学生自己动手建造塑料薄膜温室，给学生讲栽培程序和注意事项，做示范动作，让学生实地操作，在操作过程中，教师提出一些关键的、引而不发的问题，使学生自己动脑筋分析研究，找出问题的所在，目的是培养他们发现问题、解决问题的独立工作能力。另外，他们还让学生在摄氏40度的高温室内进行长时间的实际操作和技术知识的学习，既培养了毅力，又增强了耐力。

总之，体验性学习法对学生们掌握知识、开发智力能力以及培养意志都是非常有效的。但是，也有它不利的一面，即花费时间长，受各种条件的限制。因此，在选用这种方法时，一定要全面考虑教学内容、师资水平、设备条件，以及课时多寡等问题，决不能不顾一切，盲从于某种教学形式，造成适得其反的结果。