教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。教学环境可以分为物理环境和社会文化心理环境，它的最早实践者是意大利幼儿教育学家蒙台梭利。教师要想提高教学效果，就要为学生创设一个生动、温馨、丰富、新颖的教学环境。

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

教学的物理环境是由学校内部的各种物质、物理因素构成，如校舍建筑、教学工具、时间、空间等。我们又可以把教学的物理环境再划分为设施环境、自然环境、时空环境。

1.设施环境

设施环境包括教学场所和教学用具，是物理环境最核心的组成部分，教学设施是否完备、良好直接关系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。

（1）教学场所

教学场所包括教室及其他活动场所，如校园、运动场、图书馆、会议礼堂、学习园地、教师办公室、宿舍、食堂、校办工厂等等。狭义的教学场所一般专指教室，包括各科通用的普通教室，为不同学科设置的专用教师，如音乐教师、语音教师、计算机教室及理科实验室等，它们是学校教学场所的重要部分。研究表明，教学场所的质量对教室和学生的身心活动有直接的影响。它们一方面可以引起教师和学生在生理上的不同感觉，另一方面能使师生在心里上产生共鸣。一个良好的教学场所（教室）应具备以下条件：第一，要有良好的位置方向和足够的空间。第二，教室要有良好的通风、采光、照明条件，要保持适当的温度，无噪音。第三，教室的造型设计和色彩运用要恰当，教室建筑应布局合理、实用，能满足教学需要，外观造型还应有一定的审美效果，色彩运用也应慎重考虑不同颜色给师生情感带来的影响。

（2）教学用具

教学用具主要指教学活动所必备的一些基本用具，如课桌椅、实验仪器、图书资料、运动器材和各种电化媒体手段（录像机、录音机、电视机、计算机多媒体、语音室等）等。教学用具是教学活动所必需的，对教学活动起着制约作用。课桌椅的规格要符合教学和卫生要求，造型与摆放形式要便于适应教学活动的需要。书籍是最重要的教学用品，对其文字、插图及各种符号的设计应考虑到视觉表征对学生学习知识的影响，各种符号要清晰、文字和纸张的色彩搭配要柔和，且对比明显；纸面平坦、光滑但不反光；版面印刷美观，制作经久耐用。随着现代教育技术的发展，教学用具不断更新换代，教学手段也日益丰富色彩，教学设施环境也变得越来越复杂了。

2. 自然环境

学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条件，它们从总体上规定了学校大的环境面貌。依山傍水，风景秀丽，自然会给教师和学生带来愉悦之情。尽管无法靠人力改变这些自然环境因素，但我们可以充分利用它们，不但可使学校的建筑风格与自然环境达到和谐一致，而且这些宝贵的自然资源可以成为学生进行爱国主义、陶冶情操以及进行研究性学习的源泉。

3. 时空环境

时空环境指的是学校内时间和空间两大因素构成的特定环境。时间与空间不可分割，并互为补充的。教学是一个连续的过程，但为教学提供的时间总是一个常数。空间作为一种教学场所，其容量总是受到一定的限制。不同的时间安排将学校内一切活动有序地在有限的空间内组织起来。在单位时间内合理地组织教学的空间活动以提高教学效率，就等于为学生赢得了更多的学习时间；而在一定空间范围内，若能充分提高对空间的使用率就等于扩充了教学空间。研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时段有着不同的表现。因此，能否科学地安排分配时间对师生生理及心理都有较大影响，从而对教学成效产生影响。因此，根据青少年学习心理特点及不同学科的性质，合理安排好学习时间，使学生在学习中有张有弛，劳逸结合，是创设良好教学环境的重要内容。

研究还发现，不同的教学空间组织形式和空间密度对师生的身心健康和教学成效可以产生不同的影响。班级规模和座位编排方式就是两个最重要的教学空间变量。班级规模主要是指班级内学生的人数，是关系到教学空间密度的因素。国内外关于班级规模对教学成效的研究发现，无论是学习过程、学习纪律，还是学习成绩都是小班优于搭班；小班学生的积极性高于大班；空间拥挤可以引起行为异常和生理上的不良反应。

社会文化心理环境是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与物质环境共同构成了教学环境的整体。与物理环境不同的是，社会文化心理环境是一个看不见、摸不着的无形环境，但它对师生的心理活动的影响和社会行为，乃至整个学校的教育、教学活动都有着重要的影响，有时其影响力会超过物理环境。

1. 班风与课堂气氛

班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级团体中的每个成员。它塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教师里的学习活动。因此，班风对班集体成员的约束作用最终不是靠规章制度，而是依靠群体规范、舆论、内聚力等一些无形的力量。

课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围，包括班级目标导向、学习进度、困难、偏向、内聚力、团结友爱、冲突、民主、满意度、竞争等心理因素。课堂气氛是在教师交往、传递着大量的有关当前的学习活动和在彼此的交流中形成的，它不仅对每个学生的学习行为产生一定的影响，对班级群体的学习行为也会造成一种“社会压力”或“社会助长”。良好的课堂气氛会促使师生之间相互尊重、密切合作，学习活动有明确的目的性，学生对自己的学习充满自信。

影响课堂气氛的因素很多，特别是与教师的领导风格有很大关系。注重权威的教师，当其在场监督时学生的学习效率较高，而不在场或监督不严时则可能表现较差。坚持民主领导的教师，学生之间可以表现较高程度的尊重与互助友爱，学习效果一边较好。另外，课堂气氛还与师生价值观、行为准则等文化现象有关。

2. 情感环境与师生关系

影响班风及教室气氛的重要因素就是由师生关系营造的情感环境，它是指教学中形成的一种情绪、情感状态。课堂教学既是信息交流过程，也是情感交流的过程。要想形成良好的班风和课堂气氛，教师必须改善领导方式，与学生建立良好的关系。研究发现，教师适当的期望，端正的教学态度，恰当的奖惩及引入适宜的合作与竞争，都会给课堂情感状态带来积极地影响，从而能最大限度地满足学生的学习需要，使他们产生愉悦的情绪，收到满意的教学效率。而这一切必须建立在师生相互尊重、相互信赖的良好关系基础上。

良好的师生关系有两个特征：其一是学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受。教师要赢得学生的尊重，其地位、教学能力、管理能力等必须得到学生的承认。在学生眼里，理想的教师应是能维持秩序但又不过分严厉，公正无偏私，讲课清晰有趣，知识渊博，能给学生以实际的关怀、帮助。其二是师生之间的相互尊重过。

从教师角度上讲，这种关系的建立有赖于师生交流的三个方面：

第一，教师关心学生的进步，尽可能依据学生的需要和理解来开展教学，指导学习，通过多种形式的评价给不同认知水平的学生以学习指导和帮助，运用适当的期望和奖惩让他们始终保持旺盛的求知欲。

第二，教师尊重学生作为“学习者”的较色。学生是学习的主体，有权对学习内容和目标做出选择，教师应在教学过程中尊重他们对学习的自主意识，充分鼓励学生积极主动地探索。

第三，教师应视学生为独立的人，师生之间是平等的，通过互相了解和互相尊重而建立起良好的关系。当然这种关系应保持适当的距离，不能因为个人感情问题而影响正常的教学。

最初的实践者是意大利幼儿教育学家蒙台梭利，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。蒙氏班的教室也称“工作室”，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。蒙台梭利教育的最大特色是对环境设计的重视，它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长才会显现出来。

老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性、个别化。它不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是照抄照搬，而是在个别化的教学活动中实现。因此教师依据五大教学区（日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化艺术区）所需的设施、空间及相关性，寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。这样幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就象在家里一样。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度。