学案， 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

学案：记述学派内容、师弟传授、学说发展的书。黄宗羲有宋元学案、明儒学案，徐世昌有清儒学案。

问题提出

1，学生学习的需要

2，教学改革的需要

教案与学案的区别：

目的：

教案——为教师上好课做准备

学案——为学生自学提供指导

性质：

教案——教师中心，单向性，封闭性

学案——学生中心，互动性，开放性

角色：

教案——教师自导自演，学生是听众

学案——教师组织调节，学生是主角

表达：

教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语

学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语

主动性和自主性公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的.

知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料.

1，为了帮助学生自学

2，提高现代化教学水平

3，使学生学会学习，学会做人

4，促进教师角色的转换

5，学案教学能培养学生创新精神

6，树立新的教育理念--以学生为本，师生平等

7，能让学生尝试成功快乐

8，是实施素质教育的有效途径

学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：

（1）课时化原则

分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时.

（2）问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑,释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质.

（3）参与化原则

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习.

（4）方法化原则

强化学法指导.通过学案教学授人以渔发展性.

（5）层次化原则

在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量.

目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识，自学能力水平

各科的学案设计和编写的一般要求：

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学，自问，自做，自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣.

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据.

（3）实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性.

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2） 紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易.

1，明确教学目标建立知识结构框架

学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标，能力目标，德育目标.

知识结构包括学科知识结构，单元或章的知识结构，课时知识结构.通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.

2，把握知识的重，难点找出最佳切入点

深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.

3，设计问题培养学生运用知识的能力

4，通过练习及时自查和巩固学习效果

主体意识和思维能力是至关重要的.

1，学习目标

2，知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识点，教师的点拨和设疑，印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.

3，学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法，理解角度，理论运用等.

4，技能训练

技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题，填空题，材料解析题和问答题等.训练题的设计，要体现出针对性，实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，按容易题：中等题：高档题为7:2:1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平.

年级 学科 教材 课题 教师

学习要点（目标）

重，难点分析

学习思路

学法指导

同步练习

自我测评

小结

练习答案和提示

资源链接（课外拓展）

学生水平差异对教学影响之解决方法

什么是学案

学案就是教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.

学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系.

学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢 一，难以定位.即教师所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要，同时，学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法

在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响.一般是我们把编写好的学案发给学生（也常常在教师机上进行文件共享），在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标，学习主线，难点解释，问题探究，学法指导，思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所.

综述

所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构，认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施：

动态分层，明确目标

把一个班的学生分成A,B,C三层，三层分别为基础层，提高层和发展层.一般是教师依据学生认知结构上的差异，认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿.这种分层有两方面的特点，就是隐性与动态.隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平，结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整.

任务分层，按层达标

把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价，关键是任务分层.所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.

这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则.

分层探究，分层释疑

探究是解决任务的方法.根据各层学生的不同特点，我们通常有三种探究方法供学生选择：

自主性探究 适合于有基础，有自主探究能力和创新能力

当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.

分合有度，整体提升

根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习（教学）一般包括以下三个方面：

师生之间 包括集体回授,共同释疑，个案分析，总体评价.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者，合作者，学生主动建构的帮助者，课堂情境的设计者.师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确，信心更足，方法更合理，教学效果更好.

学生之间 层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补.通常的方法是：机房座位安排各层分插利于合作，任务分层而连贯便于合作，动态分层激励合作，分层达标使学生乐于合作.

学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势，解决学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究.

学生在学习与探究过程中会碰到若干问题，而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同.一般来说，问题可以分为两种类型：一类是属于较低级认知能力要求的，如识记，理解及简单的操作；另一类是属于高级认知能力要求的，如程序的设计与分析，归纳和应用.我们在教学活动中发现，学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的，特别是基础较差的同学，这种情况特别突出.诸如不会进行大小写切换，中西文切换，不会保存，Excel中的单元格属性操作错误，不会查找文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个教学秩序.

具体方法：共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹，里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及基本操作方法介绍的文本，学生在操作中一旦遇到疑难问题，就可以共享教师机上的帮助文件，然后对照说明来解决问题.

个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上，结合对学生学习情况的分析，总结出一些典型的知识技能标的物（个案），在课堂上通过演示，剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法.

个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案.个案一般是教学内容中具有拓展性的，学生心存疑虑难以探究的，学生有巨大兴趣的，学生易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点.实践表明，学生通过个案分析，特别是通过与教师共同探究个案，能加深对某个知识点的理解，理清各理论体系之间的内在关系，拓展思维空间，提升学习兴趣.个案分析会使课堂教学充满活力，能够使基础好的学生产生感悟（触发问题），使一般学生产生领悟，使基础差的同学产生顿悟，从而达到共同提高的目的.

劳技课教学中的实践与思考

教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益.

满堂灌思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力.

1，教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲，教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化，系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量,使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学.④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心.

3，讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单，易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点，难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率.

4，精讲释疑精讲释疑就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言，内容要精.其次,精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开.再次，精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力.另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑，挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性.

5，练习巩固

这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此入彼地掌握知识，增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法，做到有的放矢.

1，在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者，支持者和评价者,引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力.

2，在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺，挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展.

3，要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂

4，教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性.