《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。《中华人民共和国教师法》将其概括为政治素质、职业道德和业务素质三项素质要求。《教师资格条例》中表述的教师必备素质结构应当是职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。人们对其的认识程度不同，会有不同的分类方法。

结构。《中华人民共和国教师法》将其概括为政治素质、职业道德和业务素质三项素质要求。《教师资格条例》中表述的教师必备素质结构应当是职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。

美国的保罗·韦地博士，归纳出学生心目中好教师的12种素质：

（1）友善的态度。“课堂如一个大家庭一样”。

（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。

（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。

（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。

（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。

（6）公正，“没有丝毫偏差”。

（7）幽默感，“欢乐而不单调”。

（8）良好的品性，“从不发脾气”。

（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。

（10）伸缩性，“说出自己之错”。

（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。

（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。

在《中华人民共和国教育法》中第四章第三十二条、三十四条对教师应具备的素质作了概括性的规定。三十二条规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。从中可以看出，《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。

1994年1月1日开始施行的《中华人民共和国教师法》是中国教育史上第一部专门为教师制定的法律，是中国教师队伍建设走向规范化和法制化的法律保障。《教师法》总则的第三条，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。概括起来基本包括三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。

1995年颁布的《教师资格条例》明确规定了国家对准备进入教师队伍、从事学校教育教学工作的人员的基本要求。《条例》中对于教师资格做了相对具体的规定。由五个要素构成：一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序。可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。

中国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由“知识和道德品行”两方面构成。传统的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才”。“德”主要指教师的政治思想素质和职业道德。“才”是指教师应当具备的知识和才能。

邓小平同志继承和发展了毛泽东教育思想，他希望广大教师努力在政治上、业务上不断提高，沿着“又红又专”的道路前进。“政治思想过硬和业务素质”较强是邓小平同志所认为的教师应当具备的两个基本素质。

华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。未来教师首先应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，未来教师专业素养中的能力要求。教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构三个方面综合的结果称之为教育智能。具有教育智能，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。

将教师专业素质分为“教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质”

四大方面：

第一，优秀的思想道德素质——结构之核心。决定并制约着其他素质的存在和发展方向。

第二，“T”型化知识素质——结构之基础。“T”型化的知识结构应包括三大块：一是生活常识、自然科学、社会科学等反映知识面那些部分；二是所教科目的专业知识，反映知识结构中纵向研究的程度；三是教育、心理学知识，反映教师的职业特点。

第三，复合型能力素质——结构之重要。应具有以下能力：表达能力、科学研究能力、创造性的教育能力、社会交往能力。

第四，健康的身心素质——结构之必要。包括两层的定义，一是身体素质，二是心理素质。

教师专业素质结构的五分法认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。

中国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件；教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素；教学行为是教师素质的外在形式。

三维空间立体结构

根据“英国学者卡特的关于人才素质的一般分类”将专业教育目标划分为3个领域10个方面：

(1)知识：事实知识、经验知识；

(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；

(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质。