刘濯源，
思维可视化教学体系创建人，学科
思维导图概念提出者。心智系统发展模型创建者。著有《
赢在学习力》、《
高中思维导图高效学习模板：文科版》等。
学术研究历程
2001年 开始学习和应用
思维导图，开展国际前沿思维训练技术及心理技术的整合研究
2002年 提出
学科思维导图概念，系统提升思维导图在学科教学中的应用效能
2003年 制定了学科思维导图的品质管理标准，使学科思维导图的应用及绘制更加标准化。
2004年 为大中型组织提供学习型组织创建及中高层管理人员学习力发展顾问咨询服务
2005年 开展家庭培训计划《爱的效能》（基于心理学的家长修炼）
2006年 运用建模技术构建系列教育模型（家庭教育模型、思维发展模型、学习力模型等）
2007年 提出
思维可视化学习策略，整合思维可视化图示技术体系
2008年 出版专著《
赢在学习力》，提出“三元整合”学习力发展理论
2010年 出版《初中思维导图高效学习模板》《
高中思维导图高效学习模板：文科版/理科版》
2011年 系统构建思维可视化教学体系（教师课程、学生课程、家长课程）
2012年 开展全国教育信息技术研究“十二五”规划（2011）重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和 实践研究》实践工作
2013年 提出心智教育理念，建构《心智发展模型》
2014年 完善思维可视化小学教学应用体系
2015年 提出
教育4.0概念并对“教育4.0时代”进行了系统化阐述。
制定“T”语文（兼顾深度和广度的语文）项目研究计划
2016年 完善思维可视化幼儿园教学应用体系
2017年 提出“好课才是王道”的课程研发理念，研发以心智发展为内核的思维可视化精品课程体系，以帮助学习者迎接人工智能时代终身学习的挑战。
语录
谈教育
01.对于基础教育而言：好教育面向未来，滥教育忙在当下，选对则需要魄力和远见。
02.教育无法回避功利，但绝不可急功近利。
03.在“信息智能文明”时代还对“机器工业文明”时代的教育版本依依不舍，就会让人联想起“马拉火车”的旧事。
04.教育的本质不是工业，不是农业，也不是服务业，而是志业与智业。
05.做对了，做透了，教育是最迷人的事业；做偏了，做晕了，教育是最毁人的职业。
谈教学
01.教学的效果不取决于对知识的重复次数而取决于对知识的认知深度。
02.好老师不向学生要结果，而是引导学生如何创造成果。
03.毁掉一个学生很简单：一是学错误的东西，二是用错误的方式去学习。
04.长期机械灌输（死记硬背、题海战术）式教学会让学生患上“习得性愚钝综合症”（不思考、浅思考）。
05.教学的要义是使学生学会学习而非记住知识。
谈专业
01.博赞思维导图≠学科思维导图，两者长得如同孪生兄弟，但禀性却大相径庭。
02.学科思维导图≠思维可视化，两者的关系有一点象地球与太阳系的关系。
03.所谓“记忆大师”，其准确定义应该是“运用记忆术进行表演的人”，而不一定是记忆力超强的人，更不一定是学习力超强的人。
04.
学科思维导图的运用层次：第一层、为了画图而画图——没用；第二层、为了提高记忆效率——小用；三层、为了建构知识网络——大用；第四层、为了发展心智水平——妙用。
05.深入浅出是“高境界”，浅入深出是“玩概念”，浅入浅出是“真不懂”，
学科思维导图虽然是一个很好的学习工具及策略，但不是画了就有效，须把学科规律、考试规律、心智规律融进图中，才能真正的发挥图的效能，正所谓：“价值在图里，功夫在图外”。
学术成果
论文发表（部分）
《基于“未来课堂”的
思维可视化研究》刘濯源.（《
中国信息技术教育》2013年01期）
《思维可视化:减负增效的新支点》 刘濯源.（《中小学管理》2014年06期）
《当学习力遇到思维可视化——基于思维可视化的中小学生学习力发展策略》 刘濯源.（《
基础教育参考》2014年21期）
《莫将“动漫教学”当成“思维可视”》 刘濯源.（《中小学管理》2015年第2期）
《教育4.0时代，教育技术的新变革》刘濯源.（《中国信息技术教育》2015年8月Z2期）
《思维可视化——心智型教育技术破茧而出》 刘濯源.（《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，
思维可视化专题）
《思维可视化与教育教学的有效整合 (一) ——思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系》刘濯源.（《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，
思维可视化专题）
《思维可视化与教育教学的有效整合（二）——如何运用思维可视化创设精品课程资源？》 刘濯源.（《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《思维可视化与教育教学的有效整合（三）——如何运用思维可视化技术支持翻转课堂？》 刘濯源. （《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《思维可视化与教育教学的有效整合（四）——如何解决教师应用思维可视化技术时存在的困难和误区？》刘濯源. （《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《聚焦核心素养，发展终身学习力》刘濯源.（《
基础教育论坛》教研版2015年10月 总第14期）
《基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略》刘濯源.（
《江苏教育:小学教学》 2016年(5) ）
《思维可视化教学体系对基础教育品质提升的多重价值》刘濯源.（《新校长传媒》2016年08期思维的力量专题）
《基于思维可视化的教学效能提升策略》刘濯源.（《基础教育参考》2016年第19期，总第235期）
《基于思维可视化的课程改革支持策略》刘濯源.（2016年第21期《基础教育参考》总第237期）
《基于思维可视化的优质课程资源开发策略》刘濯源.（《基础教育参考》2016年第23期总第239期）
《聚焦核心素养，发展终身学习力》刘濯源.（《江苏教育》（中学教学版）2015年9期）
刘濯源指导相关论文：
《以“看得见的思维”重塑历史课教学——浅谈思维可视化技术在初中历史课教学中的应用》胡旭. （《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《数学解题“确定必可求”思想与思维可视化的整合应用》罗胜彬. （《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《以“三读一练”实现阅读教学的柔性翻转——基于思维可视化技术的小学中高年级学生自主阅读能力的培养》陆剑卫. （《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《基于思维可视化技术的高中英语能力训练》.吴新竹（《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《分析型学科思维导图在化学解题中的应用》.梁家元（《中国信息技术教育》2015年11月Z1期，思维可视化专题）
《为什么要给思维导图“转基因”》林书扬.（《中国信息技术教育》2015年9月Z2期）
代表作品
心智发展模型
心智发展模型阐释了人脑的两种主要运作模式：情感运作模式（感性经验系统）和思考运作模式（理性思考系统），二者结合即为人的“心智模式”。每个模式都包含三个发展层次及三大发展要素：人的“感性经验系统”大体可以分为本能层、社交层、升华层三个发展层次。人的“理性思考系统”大体可以分为表象层、本质层及策略层三个发展层次。
《赢在学习力》
《
赢在学习力》中学版是刘濯源在基础教育研究中于2008年出版的首部著作，本书中独创的“三元整合
学习力训练系统（中学版）系统模型”，包括学习心态调适、学习方法训练、学习环境治理三个方面。由于这三个方面相互影响、相互制约，所以要取得良好的训练效果就必须“三管齐下”。
《思维导图高效学习模板》
《初中思维导图高效学习模板》，《
高中思维导图高效学习模板：文科版/理科版》是继
刘濯源提出“
思维可视化”、“
学科思维导图”等概念后，思维可视化研究团队联合全国各地优秀教师于2010年9月出版的教学著作。按中高考考纲将初高中学科内容与思维可视化技术有效整合研发而成学科思维导图模板。
该套模板实现了学习过程的“新四化”：
■思维可视化
■知识结构化
■解题模型化
■记忆图示化
出版图书