频率效应，英文名称：frequency effect。频率效应：是表示交流激发极化效应的参数之一。

频率效应是观测两种超低频(如0.1周/秒、5周/秒)的视阻抗，再换算为百分频率效应。视阻抗的表达式为（是某一频率时MN间的电位差，I是电流强度；K是电极排列系数）。百分频率效应的表达式为。当只测振幅，电流相等时，可写为。或用电阻率表示。有时，又称百分频率效应为视频散率。

词汇提取的频率效应告诉我们，频率越高的词就越容易被提取。所谓频率高就是人们接触这些词的机会多。对于外语学习者来说，要想在使用外语的时候减少词汇上的困难，就需要经常接触外语词汇。各种不同的研究表明，学习者要真正把握一个词就需要接触该词5至16次，所以教师有必要不断有意激活学习者的这些词汇。拿英语教学来说，由于中国学生学习英语的环境并不理想，多数学生并没有机会接触英语水平高的人，更不用说以英语为母语的人，所以怎样在有限的时间内多接触词汇成了需要考虑的问题。

人们过去一般认为，背好单词和语法就可以学好一门外语。这种方法被证明行不通后，语言教育工作者提出了各种新的方法，强调要在语言使用中逐渐掌握一门外语。从20世纪80年代就开始盛行的交际教学法更是这方面的代表。在词汇学习方面，自上而下的、自然主义的交际教学法推崇词汇的间接学习（indirect learning），不赞成脱离交际情景的纯粹语言形式的学习；而传统的教学法强调词汇的直接学习（direct learning）。词汇的直接学习指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的一些活动和练习，往往和各种有意识的词汇学习策略及记忆术等结合在一起，包括构词练习、猜词练习、背词汇表以及词汇游戏等。词汇的间接学习指学习者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言语所传递的信息上，学习者不需要专门学习词汇就可以习得词汇。间接学习往往具体指从上下文中猜词的学习方法，而直接学习也包括在上下文中学习词汇，两者的区别不在于是否有上下文，而在于是有意学习词汇还是无意学习词汇。

Sokmen认为从上下文中猜词的间接学习（1）太慢，（2）容易出错，（3）不一定产生长时记忆，因此间接学习是不够的；而过分强调间接学习就是忽略了这样一个事实，即不同的学习者有不同的学习方法，这些方法同样起作用。过去，词汇教学深受交际法的影响，一味强调间接学习。但现在的研究表明，直接学习也是必要的。直接学习可以帮助学习者很快建立一定量的阅读词汇量；帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来；让学习者在不同的上下文中反复学习同一个词；提供词汇的深层次处理；有助于词汇的形象化和具体化；可以使用多种学习技巧等等。

直接学习和间接学习的效果似乎和学习者的水平以及词汇学习的具体内容有关。水平赿高的学习者间接学习的效果就赿好。这说明，水平低的学习者可能更需要一定量的直接学习。由于词汇搭配的特殊性，Bahns建议至少在学生母语一致的课堂上（如都以汉语为母语）讲授和母语搭配不同的L2词汇搭配。Lewis则认为，语言本身就是“有语法的词汇”（grammaticalised lexis）而不是“有词汇的语法”（Lexicalised grammar），因此课堂上应该投入更多的时间去学习语言的词块（词汇搭配）而不是语法等内容。这也就是说，词汇搭配需要一定量的直接学习。

在前人研究的基础上，董燕萍通过中国学生交际英语课堂发现，在交际教学法间接学习的基础上增加直接产出（注意力集中在词汇本身上的学习，如查词典、做词汇练习）有助于学习者的词汇产出能力（尤其对较低水平的学习者而言）。对于同一个词来说，能够在上下文中猜出这个记的意思不等于能够在需要的时候说出或写出这个词，学习者需要更多的接触，需要一定的直接学习。

Stahl & Fairbanks在分析了100多个善于词汇教学方法的独立研究后发现：词汇教学（vocabulary instruction）是上下文中自然学习的有效补充；最有效的方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法。这两点发现说明：词汇的间接学习在语言学习中是不可避免的；直接学习则是抽调学习者短期内接触某一词汇的有效方法，是间接学习的有效补充。