校园暴力是指在校内外发生的，可能造成受害者身体、心理、性等方面伤害的一种攻击性行为，它的常见表现形式包括身体暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。我国多部法律法规都包含对“校园暴力”相关内容的规定，实施校园暴力可能触犯法律。校园暴力是一个全球性问题，相关国际组织也进行了有关调查，并积极推进预防举措在各国家和地区的落实。全面性教育中也包含与“校园暴力”相关的学习目标和内容，以期学习者能对校园暴力的相关概念与行为作出合理判断，并掌握面对校园暴力的应对方式。

校园暴力是指在教室内外、学校周边、上下学途中、网络上发生的，以及在其他所有与校园环境有关的情境下发生的暴力行为。按照施害者和受害者类型，校园暴力可分为：学生之间的暴力、师生之间的暴力、校外人员与校内师生之间的暴力。按照表现形式，校园暴力可以分为：身体暴力（包括体罚）、情感或心理暴力（包括言语暴力）、性暴力（包括强奸和骚扰）以及欺凌（包括网络欺凌）。

首先应明确，校园暴力的范围大于校园欺凌，校园欺凌是最常见的一种校园暴力。其次，校园欺凌具有持续性和反复性，而不包含偶发的侵害行为；校园暴力则不一定是持续、反复的行为。此外，校园欺凌的行为人不包括校外人员；校园暴力则可能发生在学生之间、师生之间、校内人员与校外人员之间。校园欺凌的受害者是在校学生，校园暴力的受害者极可能是学生，也可能是教师。

但究其本质，校园欺凌和校园暴力都属于反社会的攻击性行为，都会对受攻击者造成严重伤害。

校园中的身体暴力

校园身体暴力又称躯体暴力，它是指在与校园环境有关的情境中发生的包括推搡、抓夺、击打、捆绑、踢踹、鞭打或枪击等蓄意使用体力、包括使用武器来伤害或残害受害者的行为。教师对学生使用体罚属于身体暴力。

校园中的情感或心理暴力

校园情感暴力或心理暴力，是指在与校园环境有关的情境中发生的包括限制行动、诋毁、嘲弄、威胁和恐吓、歧视、排斥和其它非身体形式的敌意对待。

校园中的性暴力

校园性暴力是指在与校园环境有关的情境中发生的性方面的嘲弄和流言、性骚扰、性侵害、强奸、性羞辱和/或恐吓，被迫观看有关性的行为、图片、照片或网站等行为。

校园欺凌

校园欺凌是发生在校园内外、以学生为参与主体的一种攻击性行为。这种行为往往伴随着实际或认知到的权力不平衡，会在一段时间内反复发生或有反复发生的可能性。

学生之间的暴力

暴力行为的施害者与受害者均为在校学生，即在校园中发生的同伴间的暴力。

师生之间的暴力

暴力行为的施害者与受害者分别是教师和学生，既可能是教师向学生实施暴力（例如：体罚学生），也可能是学生向教师实施暴力。

校外人员与校内师生之间的暴力

暴力行为的施害者和受害者来自于校外人员与校内人员，常发生于校园及其周边环境。

我国校园暴力的发生率较高。我国2014年的研究数据显示，有30%以上的中小学生身边曾发生过校园暴力；据不完全统计，2015年上半年被媒体公开报道的恶性校园暴力事件多达20余起；2015年中国青少年研究中心的调查数据显示，38.7%的被访中小学生偶尔或经常被同学欺负。

调查显示，我国校园暴力的表现形式以身体暴力与情感暴力为主，而校园暴力的施暴手段也趋于恶劣，除打骂、群殴等方式之外，扒衣服、性侮辱、下跪等更加剧烈的恶性暴力日益增多。青少年施暴者或旁观者常常通过社交软件等新媒体平台散布传播施暴视频或展开言语攻击，网络暴力愈演愈烈。

在我国已曝光的校园暴力事件中，初中生占比最高。在2015 年上半年被媒体曝光的40多起校园暴力事件中，中学生占75.0%（其中初中生占42.5%，高中生占32.5%），而大学生（15.0%）、职校生（7.5%）及小学生（2.5%）占比则相对较低。

一项针对我国2015~2016年曝光的校园暴力事件的研究显示，参与校园暴力的中学生中，女生数量多于男生，2015年男生的涉案数为43例，女生为51例，其中，全是男生的涉案数为36例，全是女生的涉案数为44例，男女生共同参与的案例数为7例；2016年，男生涉案数减少为41例，女生涉案数则增至63例，其中全是男生的涉案数为35例，全是女生的涉案数为57例，男女生共同参与的案例则有6例。

研究同时显示，校园暴力多为群体性施暴，单独施暴者少，一般都是二人以上纠集结伙实施。其中，以2～5人为团体实施校园暴力的比例最大，占总数的48%，以6 ~10人为团体的所占比例约为22%，单独实施校园暴力的案件比例为20%，10人以上共同参与的校园暴力案件数占总数的9.7%。

关于校园暴力的发生起因，因小过节小矛盾导致的暴力事件数量最多，达到了总案例数的38.4%；因言语不和引起的暴力事件占总数的24.3%；有组织的团伙活动所导致的暴力事件数量占总数的10.8%；因感情纠葛引起的暴力事件和因财物引起的暴力比例约为9.7%和8.6%。

关于校园暴力的发生地，校园和教室这两处相对开放的区域反而暴力事件发生数更高。185起案例中，在校内发生的案件共140例，另外45例发生在校外；在校园（在学校范围又不在室内的情形）发生的案件最多，达到50例；其次是教室，共有43例；宿舍中发生的案件共有33例；在厕所发生的最少，为14例。

根据我国最高人民检察院于2020年6月发布的《未成年人检察工作白皮书》（2014~2019），自2017年纳入统计范围以来，我国未成年人校园欺凌和暴力犯罪数量逐年下降，提起公诉案例由2017年的5926例下降至2019年的2914例，批准逮捕案例由2017年的4157例下降至2019年的1667例。

联合国教科文组织2017年的报告显示，每年约有2.46亿儿童和青少年遭受某种形式的校园暴力与欺凌。其中，LGBT学生经历校园暴力和欺凌的比例在16%～85%之间，这比非LGBT学生经历校园暴力和欺凌的比例高出3~5倍。

根据联合国教科文组织于2019年发布的数据，被调查的96个国家和地区中，36%的学生在过去一年里与同学发生过至少一次肢体冲突（physical fights），约10%的学生经常与同学发生肢体冲突，10.6%的学生在过去一年与同学发生过2~3次肢体冲突，8.1%的学生则发生过4次甚至更多。31.4%的学生在过去一年遭受过身体攻击（Physical attacks），9.6%的学生在过去一年遭受过2~3次身体攻击，9%的学生则遭受过4次甚至更多。

体罚是教师对学生实施的一种身体暴力，在全球的132个国家中，法律禁止在学校使用体罚，但仍有68个国家允许使用体罚。2017年，一项针对63个国家的调查发现，在9个国家中，在学校受过体罚的学生比例达到90%或更高，在11个国家中，70%~89%的学生遭受过体罚。

关于校内和学校周边所发生的性暴力数据非常有限，许多受害者不愿意去举报，因为害怕被羞辱或担负污名、或者担心不被别人相信或遭到施暴者的报复。现有数据表明，男孩和女孩都可能成为校园性暴力的受害者，而实施性暴力的可能是同学也可能是教师。撒哈拉以南非洲的七个国家的数据显示，被同龄人实施第一次性暴力的女学生的比例为6.9%（赞比亚）~15.5%（马拉维），男学生的比例为8.6%（坦桑尼亚）~26.6%（尼日利亚）。部分国家和地区的数据显示，被教师实施第一次性暴力的学生比例相对较低。

在实行一系列校园暴力预防措施下，少部分国家的学生的肢体冲突发生率有所下降；而网络欺凌在许多国家则成为一个日益严重的问题，7个欧洲国家的数据显示，遭受过网络欺凌的11~16岁学生的比例从2010年的7%上升到了2014年的12%。大多数有关网络欺凌发生率的数据来自于工业化国家，其中，5%~21%的儿童和青少年受到了网络欺凌的影响，且女童比男童更容易成为网络欺凌的受害者。

我国许多法律都包含对“校园暴力”相关内容的规定，这些法律文件从人权、未成年人保护等角度出发，对“校园暴力”可能涉及的方面进行了规定和要求。

第二百三十四条 故意伤害罪；组织出卖人体器官罪

故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。本法另有规定的，依照规定。

第二百四十六条 侮辱罪

以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。前款罪，告诉的才处理，但是严重危害社会秩序和国家利益的除外。通过信息网络实施第一款规定的行为，被害人向人民法院告诉，但提供证据确有困难的，人民法院可以要求公安机关提供协助。

第一百一十条

自然人享有生命权、身体权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、婚姻自主权等权利。

第九百九十一条

民事主体的人格权受法律保护，任何组织或者个人不得侵害。

第九百九十五条

人格权受到侵害的，受害人有权依照本法和其他法律的规定请求行为人承担民事责任。受害人的停止侵害、排除妨碍、消除危险、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉请求权，不适用诉讼时效的规定。

第一千零二条

自然人享有生命权。自然人的生命安全和生命尊严受法律保护。任何组织或者个人不得侵害他人的生命权。

第一千零三条

自然人享有身体权。自然人的身体完整和行动自由受法律保护。任何组织或者个人不得侵害他人的身体权。

第一千零四条

自然人享有健康权。自然人的身心健康受法律保护。任何组织或者个人不得侵害他人的健康权。

第一千零五条

自然人的生命权、身体权、健康权受到侵害或者处于其他危难情形的，负有法定救助义务的组织或者个人应当及时施救。

第一千零一十条

违背他人意愿，以言语、文字、图像、肢体行为等方式对他人实施性骚扰的，受害人有权依法请求行为人承担民事责任。

机关、企业、学校等单位应当采取合理的预防、受理投诉、调查处置等措施，防止和制止利用职权、从属关系等实施性骚扰。

第一千零一十一条

以非法拘禁等方式剥夺、限制他人的行动自由，或者非法搜查他人身体的，受害人有权依法请求行为人承担民事责任。

第一千零二十四条

民事主体享有名誉权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。

名誉是对民事主体的品德、声望、才能、信用等的社会评价。

第一千一百六十七条

侵权行为危及他人人身、财产安全的，被侵权人有权请求侵权人承担停止侵害、排除妨碍、消除危险等侵权责任。

第一千一百六十八条

二人以上共同实施侵权行为，造成他人损害的，应当承担连带责任。

第一千一百六十九条

教唆、帮助他人实施侵权行为的，应当与行为人承担连带责任。

教唆、帮助无民事行为能力人、限制民事行为能力人实施侵权行为的，应当承担侵权责任；该无民事行为能力人、限制民事行为能力人的监护人未尽到监护职责的，应当承担相应的责任。

第一千一百七十九条

侵害他人造成人身损害的，应当赔偿医疗费、护理费、交通费、营养费、住院伙食补助费等为治疗和康复支出的合理费用，以及因误工减少的收入。造成残疾的，还应当赔偿辅助器具费和残疾赔偿金；造成死亡的，还应当赔偿丧葬费和死亡赔偿金。

第二十七条

学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

第三十条

学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育。

第三十五条

学校、幼儿园应当建立安全管理制度，对未成年人进行安全教育，完善安保设施、配备安保人员，保障未成年人在校、在园期间的人身和财产安全。

第三十九条

学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。

学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导；对相关未成年学生的父母或者其他监护人给予必要的家庭教育指导。

对实施欺凌的未成年学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。

第四十条

学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度。对性侵害、性骚扰未成年人等违法犯罪行为，学校、幼儿园不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。

学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。对遭受性侵害、性骚扰的未成年人，学校、幼儿园应当及时采取相关的保护措施。

第十四条

未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为：（一）旷课、夜不归宿；（二）携带管制刀具；（三）打架斗殴、辱骂他人；（四）强行向他人索要财物；（五）偷窃、故意毁坏财物；（六）参与赌博或者变相赌博；（七）观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；（八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；（九）其他严重违背社会公德的不良行为。

校园暴力作为暴力的常见形式之一，在教育中往往会从安全保护意识培养、法制观念的建立、心理健康教育等角度进行呈现。我国各部委发布的相关教育类文件中，《中国青少年健康教育核心信息及释义（2018版）》强调了青少年接受和参与全面性教育的重要性，《中小学公共安全教育指导性纲要》从事件预防和自我保护的角度强调了针对校园暴力行为开展安全教育的必要性，《中小学法制教育指导纲要》从法律角度强调了法制教育的必要性，《中小学健康教育指导纲要》、《义务教育体育与健康课程标准》、《中小学健康教育规范》、《学生心理健康教育指南》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《普通高中体育与健康课程标准》和《普通高等学校健康教育指导纲要》从心理健康、情绪调节和社会适应等角度强调了心理健康教育的重要性，这些都是全面性教育中的重要内容。

七、掌握正确的生殖与性健康知识，避免过早发生性行为，预防艾滋病等性传播疾病。

（一）接受和参与全面性教育，可提升青少年对性与生殖健康的认知水平，提升保护自身、尊重他人身心健康的责任意识。

（六）过早发生性行为、早孕或人工流产，会对青少年身心造成极大伤害。不安全性行为可带来艾滋病、梅毒、淋病等性传播疾病的感染。青少年要避免过早发生性行为，拒绝性骚扰、性诱惑和性暴力。

小学1～3年级

模块一：预防和应对社会安全类事故

· 认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。

模块五：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 与同学、老师友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。

小学4～6年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件

· 认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动；

· 自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则以及公共场所的安全规范；

· 学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识；

· 了解应对敲诈、恐吓、性侵害的一般方法，提高自我保护能力。

模块二：预防和应对公共卫生事故

· 初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。

模块四：预防和应对网络、信息安全事故

· 初步认识网络资源的积极意义和了解网络不良信息的危害；

· 初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 形成和解同学之间纠纷的意识；

· 形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识。

初中年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件

· 不参加影响和危害社会安全的活动，形成社会责任意识；

· 理解社会安全的重要意义，树立正确的人生观和价值观；

· 学会应对敲诈、恐吓、性侵害等突发事件的基本技能。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；

· 学会在与人交往中有效保护自己的方法，构筑起坚固的自我心理防线。

高中年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

· 基本掌握和简单运用突发公共卫生事件卫生应急的相关技能，进行自救、自护。有报告事件的意识和了解报告的途径和方法；

· 学习健康的异性交往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防性侵害。当遭到性骚扰时，要用法律保护自己。

模块五：预防和应对影响学生安全的其他事件

· 树立正确的安全道德观念，在关注自身安全的同时，去关注他人的安全，并提供力所能及的援助。

小学生法制教育

· 初步了解未成年人权利的基本内容，了解宪法规定的公民基本权利的内容，知道生命健康权、人身自由权、姓名权、受监护权、休息权、隐私权、财产权、继承权、受教育权等基本权利应当受到保护，增强权利意识；

· 掌握初步的自我保护方法，知道权利受到侵犯时如何寻求法律保护，了解寻求法律保护的渠道。

初中生法制教育

· 了解预防未成年人犯罪法的有关内容，知道违法和犯罪的含义，认识违法犯罪的危害，知道不良行为容易导致违法犯罪，违法犯罪会受到法律的惩罚。抵制不良诱惑，养成遵纪守法的习惯。懂得未成年人要在保证自身安全的条件下见义勇为，知道揭发检举、及时报警、正当防卫等是同犯罪作斗争的有效手段；

· 懂得未成年人权益应当受到国家保护，知道未成年人保护法关于家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护的主要内容，掌握自我保护和维权的方法，学会采用诉讼或者非诉讼方式维护合法权益。

水平五（高中阶段）

心理健康

· 合理宣泄与倾诉的适宜途径，客观看待事物；

· 人际交往中的原则和方法，做到主动、诚恳、公平、谦虚、宽厚地与人交往；

· 缓解压力的基本方法。

水平三（5～6年级）

心理健康与社会适应

· 正确对待体育活动中的相对较弱者。如在体育活动中不歧视并能帮助比自己运动技能水平差的同学和其他弱势群体（如肥胖生和学困生等）。

水平四（7～9年级）

心理健康与社会适应

· 在体育活动、比赛和日常生活中表现出良好的道德行为。如表现出公平、诚实、友爱、礼貌、尊重等行为。

水平一（小学1年级～2年级）

安全应急与避险

· 学会自救互救，发生紧急情况会拨打求助电话(医疗求助电话：120，火警电话：119，匪警电话：110)。

心理健康

· 培养沟通能力，学会使用基本的礼貌用语，与同学和睦相处。

水平二（小学3年级～4年级）

心理健康

· 关心尊重他人；

· 正确对待残疾同伴。

水平四（初中阶段）

预防疾病

· 不歧视艾滋病病毒感染者与患者。

心理健康

· 认识不良情绪影响健康；

· 学会调控情绪的基本方法。

水平五（高中阶段）

预防疾病

· 不歧视艾滋病病毒感染者与患者。

心理健康

· 学会宣泄，学会倾诉，学会站在他人的角度客观的看待事件；

· 正确处理人际交往中的冲突，做到主动、诚恳、公平、谦虚、宽厚地与人交往。

小学学段

人际交往教育

· 乐于与身边的同学、老师沟通、交往，不胆怯，不封闭，能倾听别人的谈话，能在活动中与人合作，尊重伙伴，初步掌握与人交往的基本规则；

· 学会从他人角度想问题，能对他人同情、谅解；

· 学会自己处理与同学交往中的矛盾与挫折。

社会适应教育

· 对自己解决不了的困难有向师长求助的意识，形成初步的自我保护能力。

性心理教育

· 认识本年龄阶段正确的性角色内容和性角色的行为规范；

· 学习适合本年龄段与异性交往的方法与礼仪；

· 识别性骚扰与性侵犯行为，提高预防意识，初步掌握防范性骚扰及保护自己的方法。

中学学段

人际交往教育

· 培养良好的自我意识，悦纳自己；

· 认识到人际关系对人生的重要意义，了解成功的人际交往应遵循的基本原则，掌握建立和保持良好人际关系的途径与方法，排除社交恐惧等心理问题。

社会适应教育

· 正视现实，正确对待生活中的人和事；

· 增强自制力；

· 树立乐观向上，不断进取的积极人生态度。

青春期性心理健康教育

· 了解青春期性生理的变化过程，认识性成熟和性心理活动的生物学和社会学意义，掌握与异性交往的方式，理解性别角色和性别差异；

· 初步了解性伦理、性道德。

大学学段

情绪管理教育

· 认识情绪的功能，了解情绪变化特点，学会体察自己和他人的情绪/情感，形成良好的情绪控制能力；

· 能对自己的情绪进行检测、评估、调整；学会用积极的心态去面对困难和挫折，克服自卑、焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪；

· 掌握科学地调控情绪能力，合理疏泄消极情绪，避免心理失衡；

· 培养积极的情绪状态，适应自身、环境及社会的各种变化。

人际交往教育

· 掌握人际交往的特点、基本规范和技巧；

· 善于在群体中发挥自己的才干，达到自我价值的实现；

· 能够正确认识自己，客观评价他人和社会。

恋爱心理教育

· 加强性道德、性审美教育，指导恋爱心理适应，掌握异性交往的有关知识与技巧，正确处理好异性矛盾与挫折。

小学高年级

· 开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；

· 帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；

· 积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系。

初中年级

· 积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；

· 鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；

· 逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。

水平五

表现出调控情绪的意愿与行为

· 懂得不良情绪对健康的危害；

· 了解自己在日常学习和生活中的情绪变化特征；

· 努力在日常学习和生活中自觉运用适宜的调控情绪的方法。

水平六

具有帮助同伴调控情绪的意愿与行为

· 帮助同伴选择调控情绪的适宜方法。

心理健康

· 维护良好人际关系与有效交流的方法；

· 心理咨询与服务利用，常见心理问题或危机的辨识与求助；

· 珍爱生命。

2017年1月17~19日，联合国教科文组织在韩国首尔举办“从证据到行动：校园暴力与欺凌国际研讨会”，并发布《校园暴力与欺凌：全球现状报告》(School violence and bullying: global status report)。该报告介绍了校园暴力与欺凌的范围、程度、影响等相关问题，并从领导力、校园环境、能力、合作伙伴、服务与支持、数据监测与评估、实例等方面介绍了当前对于校园暴力与欺凌的国际应对举措。

2019年，联合国教科文组织发布《数据背后：终止校园暴力与欺凌》(Behind the numbers: Ending school violence and bullying)报告，提供了关于校园暴力和欺凌的最新证据，其中包括校园暴力与欺凌在全球144个国家和区域的发生率和趋势，影响校园暴力和欺凌的因素，以及校园暴力与欺凌的后果。

联合国拟将每年11月第一个星期四设立为“反对校园暴力和欺凌包括网络欺凌国际日”(International Day against Violence and Bullying at School Including Cyberbullying)，并在2020年启动首个国际日。联合国将呼吁所有会员国、联合国系统各组织、其他相关国际和地区组织以及民间社会，包括非政府组织、个人和其他利益攸关方，宣传、庆祝并协助开展“反对校园暴力和欺凌包括网络欺凌国际日”纪念活动。

在联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中，与“校园暴力”相关的学习目标主要出现在核心概念4“暴力与安全保障”下的第1个主题“暴力”、第2个主题“许可、隐私及身体完整性”和第3个主题“信息与通信技术（ICTs）的安全使用”，核心概念3“理解社会性别”下的第1个主题“社会性别及其规范的社会建构”、第2个主题“社会性别平等、刻板印象与偏见”和第3个主题“基于社会性别的暴力”，核心概念5“健康与福祉技能”下的第2个主题“决策”和第5个主题“寻求帮助与支持”。内容贯穿5～8岁、9～12岁、12～15岁、15～18岁以上四个年龄段。

核心概念4：暴力与安全保障

主题1：暴力

学习目标（5～8岁）

要点：能够识别欺凌和暴力，并认识到这是错误行为，这一点非常重要

学习者将能够：

► 定义取笑、欺凌和暴力（知识）；

► 明白来自家庭成员或其他成年人的欺凌和暴力是错误的，且欺凌和暴力并非受害者的过错（态度）；

► 示范如何安全应对同伴间的欺凌或暴力（技能）。

要点：能够认识到父母或亲密伴侣之间的暴力是错误的，这一点非常重要

学习者将能够：

► 识别可能发生在父母或亲密伴侣之间的暴力类型（例如：身体伤害，恶毒的言语，或强迫做某些事）（知识）；

► 认识到父母或者亲密伴侣之间的暴力是错误的（态度）；

► 描述当在家庭中目睹这种暴力时将如何向可信赖的成年人寻求支持（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：亲密伴侣之间的暴力是错误的，在目睹这种暴力时，寻求帮助非常重要

学习者将能够：

► 定义亲密伴侣暴力（知识）；

► 列举亲密伴侣暴力的例子（知识）；

► 认识到亲密伴侣暴力是错误的，儿童在目睹这种暴力时主动寻求帮助将对他们有益（态度）；

► 示范如果在家庭中经历这种暴力，将如何向值得信赖的成年人寻求支持（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌是对人权的侵犯

学习者将能够：

► 比较和对比欺凌、情感暴力、身体暴力、性虐待、性侵害和亲密伴侣暴力（知识）；

► 认同遭受由成年人、年轻人或权威者实施的性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌并非受害者的过错，并认同这些行为是对人权的侵犯（态度）；

► 示范如何举报性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌等现象（技能）；

► 示范如何向可信赖的成年人和机构寻求帮助，以防止性虐待、性侵害、亲密伴侣暴力和欺凌的发生，并为幸存者提供支持（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：每个人都有责任倡导人人享有健康与福祉并且不受暴力影响

学习者将能够：

► 分析有效减少身体暴力、情感暴力和性暴力等暴力行为的成功范例（知识）；

► 体会到公开反对所有场合下（包括学校、家庭、网络和社区）的暴力和侵犯人权的行为非常重要（态度）；

► 倡导创建安全环境，以鼓励每个人都能获得尊严和尊重（技能）。

主题2：许可、隐私及身体完整性

学习目标（15～18岁以上）

要点：了解是哪些因素在影响人们解读或给予许可的能力

学习者将能够：

► 讨论在决定是否发生性行为时，听取和尊重他人的许可意味着什么（知识）；

► 比较和对比在认同或表达性许可方面的成功和失败的事例（知识）；

► 分析可能影响表达和认同许可的能力的因素（比如酒精和其他物质、社会性别暴力、贫穷、权力关系）（知识）；

► 认识到规避可能损害性许可有效性的因素很重要（态度）；

► 展现出表达许可和拒绝的能力（技能）；

► 展现出认同别人的许可或拒绝的能力（技能）。

主题3：信息与通信技术（ICTs）的安全使用

学习目标（15～18岁以上）

要点：色情媒介可能导致对性行为、性反应和身体外表不切实际的想法

学习者将能；

► 评估色情媒介如何导致人们对男性、女性、性行为、性反应和身体外表产生不切实际的想法（知识）；

► 认同认识到色情媒介可能会强化有害的社会性别刻板印象，并使暴力或非意愿性行为正常化（态度）；

► 反思色情媒介中对男性、女性和性行为的不真实的描述如何对人的自我形象、自信、自尊以及对他人的看法造成负面影响（技能）。

核心概念3：理解社会性别

主题1：社会性别及其规范的社会建构

学习目标（15～18岁以上）

要点：恐同和恐跨会对具有不同性倾向和社会性别身份的人造成伤害

学习者将能够：

► 定义恐同和恐跨（知识）；

► 分析导致恐同和恐跨的社会规范及其后果（知识）；

► 认识到所有人都应该能够爱他们所爱的人，而不必受到暴力、强迫或歧视（态度）；

► 展示对受到恐同和恐跨伤害的人表示支持的方法（技能）。

主题2：社会性别平等、刻板印象与偏见

学习目标（15～18岁以上）

要点：社会性别不平等、社会规范和权力差异会影响性行为，并可能增加性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险

学习者将能够：

► 说出社会性别不平等和权力差异如何影响性行为，以及性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险（知识）；

► 认同社会性别不平等和权力差异会影响性行为，并影响人们做出安全选择和采取安全行为的能力，例如使用安全套、获取性与生殖健康服务等（态度）；

► 当自己或他人遭受性胁迫、性虐待，或社会性别暴力时，主动寻求支持或帮助他人寻求支持（技能）。

主题3：基于社会性别的暴力

学习目标（5～8岁）

要点：了解基于社会性别的暴力和寻求帮助的途径非常重要

学习者将能够：

► 定义基于社会性别的暴力，并认识到它在许多场所都可能发生（如学校、家庭或公共场所）（知识）；

► 了解社会性别观念和社会性别刻板印象会影响我们对待他人的方式，包括歧视和暴力（知识）；

► 认同所有形式的基于社会性别的暴力都是错误的（态度）；

► 如果自己或认识的人正在经历基于社会性别的暴力，包括在学校内或学校周边发生的暴力，描述在这种情况下该如何找到一个值得信赖的成年人并向其诉说该遭遇（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：所有形式的基于社会性别的暴力都是错误的，是对人权的侵犯

学习者将能够：

► 举例说明什么是基于社会性别的暴力（例如：欺凌、性骚扰、情感暴力、家庭暴力、强奸、女性生殖器损毁/切割、童婚、早婚和强迫婚姻、恐同暴力），并说出社会性别暴力可能发生的场所，包括学校、家庭、 公共场所或网络（知识）；

► 认同所有形式的性暴力都是对人权的侵犯（态度）；

► 如自己或认识的人正在经历基于社会性别的暴力，或担心可能会遭遇基于社会性别的暴力，展示在这种情 况下如何识别值得信赖的成年人并向其诉说相关经历（技能）。

要点：社会性别刻板印象可能是暴力和歧视的根源

学习者将能够：

► 解释社会性别刻板印象如何导致欺凌、歧视、虐待和性暴力（知识）；

► 解释性虐待和基于社会性别的暴力是源于权力和支配欲望的犯罪，并非由于一个人没有能力控制自己的性欲望（知识）；

► 认识到社会性别不平等和社会性别角色刻板印象会导致性暴力（态度）；

► 展示如何主张社会性别平等、反抗社会性别歧视或基于社会性别的暴力（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：任何形式的基于社会性别的暴力都是对人权的侵犯，无论施暴者是成年人、青少年还是权威人士

学习者将能够：

► 了解性虐待和社会性别暴力，包括来自性伴侣的暴力和强奸都是源于权力和支配的犯罪，并非由于性欲控制能力低下（知识）；

► 为发现和减少社会性别暴力制定具体策略（知识）；

► 认识到暴力行为的旁观者和目击者可以采取安全措施干预暴力行为，并且也可能受到暴力的影响（知识）；

► 认识到社会性别暴力永远是错误的，且施暴者可以是成年人、当权者或青少年（态度）；

► 展示如何与预防社会性别暴力和提供社会性别暴力受害者支持的可信赖的成年人和服务机构取得联系（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：亲密伴侣之间的暴力是有害的，如遇到这种暴力可以寻求相应的帮助

学习者将能够：

► 认识到亲密伴侣之间的暴力可以有很多不同的形式（例如在心理层面、身体层面、性层面）（知识）；

► 认识到亲密伴侣之间的暴力是错误的，并且可以摆脱这种虐待关系（态度）；

► 展示在自己经历此类暴力时如何向一个值得信赖的成年人寻求支持（技能）。

要点：每个人都有责任倡导社会性别平等，并公开反对侵犯人权的行为，包括性虐待、有害行径和其他形式的基于社会性别的暴力

学习者将能够：

► 分析在倡导促进社会性别平等和减少基于社会性别的暴力方面的一些成功案例（知识）；

► 意识到在公共和私人空间，包括在网络上公开反对侵犯人权和社会性别不平等的重要性（态度）；

► 倡导社会性别平等，消除基于社会性别的暴力（技能）。

核心概念5：健康与福祉技能

主题2：决策

学习目标（12～15岁）

要点：有些因素会增加做出理性性行为决策的难度

学习者将能够：

► 识别一系列对性行为决策产生影响的情感因素（知识）；

► 描述酒精和毒品如何影响理性的性行为决策（知识）；

► 解释贫穷、社会性别不平等以及暴力如何影响性行为决策（知识）；

► 理解在众多影响性行为决策的因素中，有一些是不可控的（态度）；

► 展示如何评估和管理影响性行为决策的情感因素（技能）。

主题5：寻求帮助与支持

学习目标（12～15岁）

要点：对服务机构和媒体等提供的帮助和支持进行评估非常重要，这有助于获取优质的信息和服务

学习者将能够：

► 列举提供性与生殖健康及权利方面的帮助和支持的个人或机构（知识）；

► 描述提供良好的支持和帮助的个人或机构的特征（包括保密性和隐私保护）（知识）；

► 理解人们可以从一些机构获取有关性与生殖健康服务（例如：进行性传播感染/艾滋病病毒的咨询、测及治疗；现代避孕、性虐待、强奸、家庭暴力和社会性别暴力，人工流产和人工流产后护理，以及污名与歧视等方面的服务）（知识）；

► 列举能提供帮助和支持的可靠的媒体资源（例如：网站）所具有的特征（知识）；

► 意识到对健康和支持来源进行批判性评估的重要性（态度）。

根据公共卫生学的三级预防理论，我们应教育学生在校园暴力发生的不同时间（暴力发生前、暴力发生的即刻、暴力发生后）采取相应举措：

一级预防：在校园暴力发生前的有效预防

（1）避免容易引起校园暴力发生的情境。校园暴力行为往往是在特定情境中发生的，比如在拥挤人多的场所，狭小密闭的场所或偏僻无人的场所等。教育者应向学生说明特定场所的危险因素，并提醒学生应尽量避免身处于易发生暴力行为的情境。

（2）教育者应教学生识别有意侵害和暴力倾向，当发现施暴者有施暴倾向时，应及时远离现场。为了预防暴力行为的侵害，应尽可能避免在那些易发生暴力行为的情境中滞留、谈话或进行其他的活动。

（3）如果学生由于种种原因处在不利情境中，并且在这种情境中遇到暴力行为的发生时，应学会选择恰当的方式尽快离开。

二级预防：在校园暴力发生时的沉着应对

（1）在校园暴力发生的即刻，应学会主动调节心态，保持冷静与沉着，避免完全被恐惧心理支配而丧失了理智。

（2）尽己所能保护自身的生命安全，与施暴者智斗周旋而不可冲动莽撞，将伤害尽可能降低。教育者应提前教给学生与施暴者智斗的策略和保护自身生命安全的知识（例如：保护头部、胸部等要害部位等），以备不时之需。

（3）根据校园暴力发生的场所特点发出求救信号。在人多的场所或者当有人经过时，可大声呼救以争取他人的帮助；在僻静无人的场所则不可莽撞大喊，以免激怒施暴者从而遭遇更严重的暴力，而应尽可能在不让施暴者察觉的前提下，利用周围物体发出求救信号。

三级预防：在暴力发生后主动寻求帮助

（1）教育者应教育学生，在遭遇身体暴力或性暴力后，应尽快前往医院检查、治疗，尽可能减轻暴力带来的损伤，并及时存取遭遇暴力的证据。

（2）学生可拨打110报案，寻求法律援助与解决。

（3）学生可向信任的人倾诉，获得心理援助与其他支持。

（4）学生可以寻求专业人士与相关机构的支持和帮助。教育者应向学生普及相关机构与专业人士的联系途径，以便学生的主动求助。

幼儿园性教育中与预防和应对校园暴力有关的内容

根据《国际性教育技术指导纲要》（修订版）给出的学习目标，幼儿阶段关于校园暴力的性教育主要集中在理解和尊重人与人之间的差异上。北京师范大学刘文利教授主编的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）中，《我们的身体》《我爱我家》《多彩的幸福》三册中都涉及理解和尊重差异的内容。

《我们的身体》一册带领幼儿了解不同性别的人的差异与共同点，认识不同肤色、不同发色的人，残疾人。不论是什么人都值得尊重，都能够成为好朋友。

《我爱我家》一册主要帮助幼儿了解各种不同的家庭类型，不因为其他幼儿来自于单亲家庭或其它不常见的家庭类型而对其进行差异对待。

《多彩的幸福》一册中，幼儿则会了解到各种不同的职业，不同的生活方式。每一种生活方式都能够活出自己的精彩，也都值得尊重。

小学性教育中与预防和应对校园暴力有关的内容

小学性教育中与预防和应对校园暴力相关的内容覆盖了多个主题，贯穿了一至六年级。

在“家庭与朋友”单元，设计了“珍视朋友”“友谊是常青藤”“宽容、接纳和尊重”“认识人际关系”“建立并增进健康的友谊”“消除歧视”等主题；在“生活与技能”单元，设计了“寻求帮助”“学会交流”“学会拒绝”“正确对待同伴影响”“认识自己与他人”“认识价值观”“了解社会规范”等主题；在“性别与权利”单元，设计了“性别”“性别平等”“社会性别”“儿童权利”“儿童性权利”“预防儿童性侵害”“应对儿童性侵害”“性倾向”等主题；在“身体发育”单元，有“不同与平等”“外貌形象”“身体关注和接触”等主题。这些内容设计，都是以人权、平等视角培养学生尊重差异、珍爱朋友的态度，拥有和他人和谐相处的技能，了解友谊的美好和个体外貌、种族、性别、性倾向等的平等。

读本作为全面性教育的读本，在里面涉及到了如下内容：①不同家庭都可以幸福，都需要受到尊重，无论是单亲家庭、重组家庭还是领养家庭；②身体健全学生与残障学生都是平等的，彼此之间可以建立真挚的友谊，都有平等受教育的权利；③不同种族、不同民族的学生都是平等的，可以成为好朋友，都有平等受教育的权利；④不同性倾向都是正常的，不同于传统性别表达的他人也是正常的，应该受到尊重、理解和平等对待；⑤性别是平等的，不同性别的人都可以实现自己的择业理想，不应被区别对待，都有平等学习、交友的权利。读本中这些平等的观念从小学一年级到六年级都有讲述，平等宽容的理念也从许多插图中得以体现。

初中性教育中与预防和应对校园暴力有关的内容

初中阶段的性教育会结合儿童的身心发展特点，进一步深入讲解“校园欺凌与暴力”这一话题，并且由此延伸到对于其他暴力类型的讨论。初中生会对友谊、权利、沟通交流等有更加深刻地理解和思考，并且掌握更多预防和应对校园暴力，甚至是倡导“零暴力”社会的技巧。

依照布朗芬·布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论，可将校园暴力的影响因素划分为外层系统（新技术与大众媒介环境）、中间系统（家庭环境和养育方式、学校环境与资源）和微观系统（个人身心状况及成长经历）。

外层系统（新技术与大众媒介环境）

在社会转型期，违反社会规范的色情文化、拜金文化、暴力文化、帮伙文化极易乘机而入，这些消极“亚文化”同时也会催生扭曲、消极的价值观，而身心发展尚不成熟的青少年学生极易受其影响，并由此出现校园暴力等行为。

随着网络技术的不断发展，社交媒体平台已然成为滋生网络暴力的土壤，严重影响学生的健康发展。近几十年来，电影、动漫和电子游戏中暴力与色情信息越来越多，研究者们发现，这将会对青少年产生极端的想法和行为，引发敌意具有深刻影响。

社会对未成年人犯罪的惩罚力度不足、针对校园暴力的专门法律和政策的缺乏等情况使得青少年敬畏感缺乏，外部规训难以对其产生震慑作用，从而导致校园暴力的多发。

中间系统（家庭环境和养育方式、学校环境与资源）

专制型家庭教养方式易导致孩子的逆反心理，使他们偏向于按照违背父母意愿的方式行事，并享受越轨行为带来的快感，实施校园暴力便是其逆反行为的一种极端表现。溺爱型家庭教养方式则不能及时规范孩子的行为习惯，导致孩子的不良习气愈演愈烈，最终发生校园暴力。

家庭中父母的暴力行为也会对孩子造成不良影响，孩子从家庭习得暴力的处事方式后，在学校也更可能出现暴力倾向。

非原生家庭（例如：单亲家庭、重组家庭）较于原生家庭来说，可能会造成孩子更缺爱，从而形成孤僻、偏执、反叛的性格，也更易导致孩子成为校园暴力的主角。

学校普遍重视应试教育而忽视对学生的道德教育，缺乏对新时代背景下的教育问题的及时应对；一些教师采取简单粗暴的打骂方式教育学生，可能导致学生从教师的行为中习得暴力的处事方式，也可能激起学生的反抗，最终发展成校园暴力。教师对部分学生的偏心、冷落、忽视、歧视等态度也可能引发学生的暴力行为。

学校缺乏完善的校园暴力预警和应对机制，对校园暴力的施暴学生通常采取事后劝导的方式进行教育，对受害者的心理关怀不足，这可能助长校园暴力的滋生蔓延。

微观系统（个人身心状况及成长经历）

青少年处于自我意识形成、易冲动、希望被当作大人、自尊意识强烈等特殊心理发展阶段，这使得他们可能通过实施校园暴力来获取成就感、满足虚荣心，而 部分青少年心理脆弱、自我保护意识不强，这使得他们极易遭受校园暴力，而他们的忍气吞声也会助长校园暴力的滋生蔓延。

青少年心理发展不成熟，好模仿、自控能力差、缺乏判断能力差等特点也使他们易受不良环境和社会亚文化的影响，模仿暴力行为，产生暴力倾向。青少年的不良嗜好（例如：沉迷电子游戏）也可能使他们为了钱财而去进行校园暴力。

学业表现欠佳的“差生”和“辍学生”在学校时可能受到学业和社交的双重打击，沉重的学业负担和频繁的考试打击他们的学业自信，而来自同学甚至老师的歧视则会加重他们的心理负担，这些学生可能出于自我保护或者复仇的目的，用暴力手段对付同学、老师和学校。

沉重的学业负担和激烈的社会竞争可能会使心理承受能力差、不适应社会竞争的学生通过暴力手段将压力转移给同学和老师，从而发生校园暴力。

危害学生身心健康

校园暴力可能对受害者造成躯体损伤，也可能造成性及生殖方面的健康问题，还可能对受害者的健康产生长期影响。

校园暴力也可能导致受害者产生认知障碍，或导致受害者产生情绪障碍（例如：抑郁、焦虑、感到羞愧和内疚、过度兴奋等），还可能造成创伤后应激障碍等心理疾病。

校园暴力还可能使被害者产生反社会心理，甚至成为下一个施暴者，导致暴力行为的不断增多；暴力行为也可能导致人（既包括受害者也包括施暴者）的价值观扭曲，导致社会崇尚暴力、蔑视法律的不良风气。

降低学校教育质量

校园暴力中的受害者和及旁观者可能会畏惧上学，或者产生上课注意力不集中，不能正常参与学校活动等情况。这会导致这些学生学习效果下降、学业成绩下滑，并且影响他们未来的学习与工作，学校的整体教育质量也会因此下降。

校园暴力产生的不安情绪和学生安全感的缺乏还会影响校园整体氛围，使校园氛围变得紧张、压抑、不安全，学生会认为教师无法控制局面、确保学生安全，而这种不良气氛也会进而降低全体学生的受教育质量。

造成医疗负担与经济损失

校园暴力对受害者造成身体伤害与精神伤害，社会不得不提供大量的医疗资源对受害者的身体与精神损伤进行治疗，医疗负担加重；同时，对校园暴力的处理会消耗大量资源，并且会消耗学校和社会大量的劳动力成本，造成经济损失；而就医及其他保健工作中的花费所产生的直接成本、司法系统运转和其他机构运转所产生的间接成本都会带来巨大的财政负担。校园暴力的施暴者与受害者还可能存在长期性的社交与人际交往困难，出现反社会或犯罪行为、低成就、不易获得社会帮助等方面的风险提高，从而给社会造成极大的经济损失。

政府层面

第一，政府应通过立法形式明确传达反对校园暴力的信号，为干预和打击暴力行为提供有效的法律依据。

第二，政府应联合相关行政部门制订干预校园暴力的专项政策，促使对校园暴力的干预工作的有效实施。同时，各行政部门管理者应确定适应于自身的校园暴力干预制度和行为准则，确保持续惩处因校园暴力而违规的行为，表达坚定的反校园暴力立场。

第三，相关行政部门应建立畅通的、适合校园暴力受害者年龄和性别特点的上报机制，让受害者确信，相关人员在知晓此类事件后会采取积极行动并保护，且受害者不会遭到报复。

第四，有关政府机构等应做好持续的数据收集工作，应用精确可信的数据为校园暴力制订合理的干预机制。

社会层面

社会相关机构应基于各方的合作，营造共同反对校园暴力的社会氛围；同时，社区与社会组织应为校园暴力的受害者提供帮助，为他们打造安全有效的求助通道，向他们提供心理关怀、专业援助等服务。

学校层面

学校作为专门的教育机构，在预防校园暴力方面发挥着重要作用。

学校应构建和谐、温馨、健康的校园环境。一方面，学校应加强对学生的德育教育，通过生命教育、人格教育、安全自护教育、生活指导教育、法治教育等课程与活动，培养学生的良好品格，杜绝校园暴力的发生；另一方面，学校应促进教师的专业发展，并主动组织教职工进行专项培训与学习，提高其对校园暴力本身及其背后原因的认识，促进民主、平等的师生关系的形成，减小校园暴力事件的发生。同时，学校应确保校园安保措施，强化安保威慑作用，并推进司法进校园工作，为学生提供有力的法律武器，建立良好的外部环境和制度环境。

学校还应不断完善校园管理制度，制订明确的规章制度，划分教职工在预防、应对校园暴力方面的责任；健全应急处理预案，设立资料组、外联组、法律组、心理咨询组，做好事前预防、事中处理和事后干预工作。

家庭层面

父母应主动营造良好的家庭氛围，为孩子提供温馨愉悦的家庭环境，让孩子在家庭环境中习得阳光、积极的处事方式；非原生家庭的父母应更加注意关心孩子的身心发展情况，为孩子提供适时适宜的指导；家长应采取合理的教养方式，在教养孩子的过程中，表现出对孩子的关爱与尊重，并注意疏导孩子的不良情绪，帮助孩子保持开朗、乐观的心态。

个人层面

个人应加强对校园暴力相关知识的学习，提高对校园暴力及其原因的认识，掌握识别与应对校园暴力的合理方法。一方面，个人应加强自我保护，使自己免受校园暴力伤害，如果不幸成为校园暴力的受害者，应学会寻求他人或机构帮助；另一方面，个人应培养自身情绪管理能力，在遭遇与他人摩擦或冲突时，采取积极沟通的方式，和平解决矛盾。

2018年4月28日下午，汪某纠集王某1、王某2、刘启容到西宁市第二十一中学找殷晓有，要求殷晓有给周欣雨道歉，如殷晓有不道歉，汪某等人就要殴打殷晓有。当天18时许，汪某、王某2在西宁市××园内对殷晓有进行殴打，殷晓有离开学校打电话向其父殷建华求助，汪某、王某1、王某2、刘启容跟随殷晓有到了西钢新村美食城东门，被告人殷建华赶到本市西钢新村美食城东门处，将被害人王某1、王某2打伤。殷晓有打电话报案，110民警出警进行处置。

经青海省正信司法鉴定所鉴定：王某1系右侧下颌骨骨折，面部多发性软组织挫伤，损伤程度属轻伤二级。王某2面部软组织挫伤、牙齿缺损，损伤程度属轻微伤。

青海省西宁市城北区人民法院认为，被告人殷建华故意伤害他人身体健康，致一人轻伤，一人轻微伤，其行为已触犯刑律构成故意伤害罪，应予惩处。附带民事诉讼原告人王某1、王某2实施校园暴力，于本案的发生有过错责任，应给予被告人殷建华酌情从轻处罚。被告人殷建华自归案后认罪态度较好，积极赔偿附带民事诉讼原告人经济损失，可酌情从轻处罚。辩护人基于上述观点的辩护意见予以采纳。本案案发后，殷晓有向110打电话报警，辩护人关于被告人殷建华具有自首的辩护意见不予采纳。

依照《中华人民共和国刑法》第二百三十四条第一款，第七十二条，第三十六条第一款，《中华人民共和国民事诉讼法》第六十四条第一款之规定，判决如下：

一、被告人殷建华犯故意伤害罪，判处有期徒刑一年，缓刑二年（缓刑考验期自判决确定之日起计算）。

二、被告人殷建华赔偿附带民事诉讼原告人王某1医疗费9907.38元，住院伙食补助费980元，陪护人员误工费2623元，交通费1000元，鉴定费1080元，以上共计15590.38元。被告人殷建华赔偿附带民事诉讼原告人王某2医疗费8235.83元，住院伙食补助费980元，陪护人员误工费1867元，交通费1300元，鉴定费1080元，以上共计13463.83元。

当学生受到校园暴力威胁时，应向老师、学校、家长及时求助，而不可以暴制暴、以牙还牙。老师和学校接收到学生的求救时，应主动介入校园暴力事件进行干预，并启动学校的校园暴力应急方案；家长在发现孩子正在遭受或有可能遭受校园暴力威胁时，应联系校方对施暴者进行行为的干预和双方的沟通调节，而不可私自采取暴力手段进行干预。应对校园暴力，各方应秉持沟通、理解的原则，将对双方的伤害尽可能降低，而不可单方面采取暴力手段进行威胁和处理。

剧情简介：得了脑瘫的父亲李元术和女儿李子若相依为命，住在江华岛。李元书为女儿考上首尔的贵族艺术高中兴奋不已，和女儿开心搬家到首尔。不料噩梦也就此开始。子若因为在唱诗班长大，音域很高，很快在学校崭露头角，也因此被以惠善为首的女同学们嫉恨。子若坚强好胜，反抗着校园暴力，却不断遭到更加残酷的回击，最后受不了无休止地折磨而自杀。父亲元术为查明事情的真相，在社会各界伸冤，但这个社会不理会弱者的呻吟，于是元术决定用自己的方式惩治了这些欺负过女儿的人们。

影片反映出殴打、辱骂、强奸、轮奸、强迫卖淫等极端残酷的校园暴力对一个人的摧毁，人们不禁思索：遭受如此残暴的性暴力的受害者为何保持沉默？在阶级等级差异巨大的社会，应建立怎样的机制才能使正义得到伸张、使邪恶的施暴者得到应有的惩戒？处于社会底层的人除了以命相搏，是否还有其他的方式争取正义与权利？在阶级差异巨大的国家，校园暴力问题通常相当严峻，这时对上述问题的思考与回应对于干预校园暴力问题来说就显得尤为关键。