伍新春，男，心理学博士。现任北京师范大学二级教授，心理学部博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任。

现任北京师范大学二级教授，心理学部博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任。主要学术兼职有教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，北京高校心理素质教育专家咨询委员会委员，中国心理学会理事暨学校心理专业委员会副主任、教育心理专业委员会委员、心理学普及工作委员会副主任、心理危机干预工作委员会委员，中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长，中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任，中国人才研究会超常人才专业委员会副会长兼学术委员会主任，中国写作学会阅读学专业委员会副主席等，入选“教育部新世纪优秀人才”、北京市宣传文化系统“四个一批”人才、北京市新世纪社科理论“百人工程”人才。主要从事教育与学校心理学（当代学习科学与有效教学，儿童阅读发展与教学促进，科学教育与科技场馆学习）、临床与咨询心理学（心理咨询与创伤心理干预，教师职业发展与心理健康，亲职教育与家庭协同教养）等领域的教学和研究工作。主持和承担国家社会科学基金重大项目、教育部哲学社会科学研究重大攻关项目等国家与省部级科研课题和国际国内合作课题50多项，在国内外学术期刊发表论文220多篇，出版学术专著、教材、译著和科普著作等50余部。其教学和研究成果曾荣获全国普通高等教育国家级精品教材奖、全国教育科学优秀成果奖、中国高校人文社会科学研究优秀成果奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖、北京市教育科学优秀成果奖、北京市基础教育教学成果奖、全国教师教育优秀课程资源奖、朱智贤心理学奖等奖励20余项。

语言

汉语、英语

1986,09－1990,07 北京师范大学心理学系本科，学士学位

1990,09－1995,07 北京师范大学心理学系研究生（硕博连读），博士学位

2000,09－2002,07 北京师范大学-香港中文大学心理辅导博士班，在职研修兼行政协助

2005,07－2005,08 中共中央党校，全国高校第五期哲学社会科学教学科研骨干研修班，学习

2005,12－2008,05 北京师范大学-台湾辅导学会心理咨询实务高级研修班，在职研修兼课程统筹

2009,06－2009,07 北京市委党校，北京市第二期宣传文化系统“四个一批”人才研修班，学习

1995,09－1998,06 北京师范大学心理学系讲师

1996,09－1997,01 美国Illinois大学（UIUC）阅读研究中心访问学者

1998,07－2001,11 北京师范大学心理学系副教授，心理学系党总支书记

2001,11－2003,06 北京师范大学心理学院副教授，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2003,07－2007,09 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2004,12－2005,01 英国Manchester大学教育学院访问教授

2007,05－2007,06 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授

2007,10－2009,11 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，教育心理与心理健康研究所所长，儿童阅读与学习研究中心主任

2008,11－2008,12 澳大利亚Melbourne大学国际课堂教学研究中心访问教授

2009,11－ 北京师范大学心理学院/学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任

2010,07－2010,08 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授

1. （2013—2017）残疾人语言障碍与学习机制研究. 2013年度国家社会科学基金重大项目（13&ZD188）. 主持.

2. （2013—2017）残疾儿童语言障碍的认知神经机制研究. 认知神经科学与学习国家重点实验室2013年度开放课题（CNLYB1311）. 主持.

3. （2014—2017）青少年的创伤后应激障碍与创伤后成长的结构及影响机制研究. 2014年度北京市社会科学基金重大项目（15ZDA11）. 主持.

4. （2015—2018）父亲与母亲教养投入对青少年心理适应影响的比较研究. 北京市教育科学规划2015年度重点课题（AFA15199）. 主持.

5. （2016—2020）国民心理卫生素质及其提升机制与对策. 2016年度国家社会科学基金重大项目（16ZDA232）. 子课题负责人（首席专家为江光荣教授）.

6. （2015—2019）人际和谐心理健康促进技术研究. 2015年度国家社会科学基金重大项目（15ZDB139）. 子课题负责人（首席专家为侯志瑾教授）.

7. （2016—2020）共情陪伴与儿童早期关键经验培养. 爱果实（北京）教育科技有限公司委托项目. 主持.

8. （2016—2021）儿童阅读素养的测评与提升. 北京清源逸品教育科技有限公司. 主持.

9. （2016—2017） 中学生心理辅导. 北京师范大学本科大规模在线开放课程（MOOC）建设项目. 主持.

（一）教育与学校心理学

（学习规律）

10. （2008－2010）中小学教师动机激发风格及其对学生自主型学习动机的影响. 北京市教育科学“十一五”规划重点项目（AIA08064）. 主持.

11. （2006－2007）北京市家长对中小学生学习质量的看法. 北京市教育科学研究院委托课题（YW0607）. 主持.

12. （2005－2006）北京市普通中小学学生学习经验调查. 北京市教育科学规划办公室委托课题. 主持.

13. （2004－2009）学习与心理发展. 北京师范大学人文社会科学创新群体计划. 项目核心成员（申继亮教授总主持）.

14. （2002—2005）现代学习理论与学习方式变革的研究. 全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题(EBA010432). 主持.

15. （2000－2002）学习策略的心理学研究与国家日语课程标准的研制. 国家基础教育课程改革项目子课题. 主持.

16. （1999－2001）学科能力培养与学生素质提高的教学心理学研究. 教育部人文社会科学“九五”规划专项任务（99JDXLX007）/ 内蒙古包头市横向合作课题. 主持.

17. （1997－2000）关于基础教育教学改革的心理学研究. 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题. 主持（第二）.

18. （1993－1996）改革中小学语文数学教学体制的实验研究. 国家教委“八五”博士点人文社会科学基金项目. 主要承担者.

19. （1991－1995）学科教学心理学的实验研究. 全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题. 主要承担者.

（语言发展）

20. （2015—2016）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2015AD011）. 主持.

21. （2011—2015）学生语言能力发展研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（11JZD041）. 子课题负责人（首席专家为舒华教授）.

22. （2014—2015）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测工具研制与语文监测专项研究. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2014AD009）. 主持.

23. （2010—2013）汉语儿童语素意识的结构及其在阅读发展中的作用——来自比较与追踪的证据. 教育部新世纪优秀人才支持计划（NCET-10-0246）. 主持.

24. （2012—2013）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2012AD005）. 主持.

25. （2010—2011）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2010AD008）. 主持.

26. （2009—2010）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2009AD006）. 主持.

27. （2007—2008）小学生阅读成就测验的编制. 科技部科技基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”子课题. 主持.

28. （2006－2010）分享阅读的理论深化与实践推进的心理学研究. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.

29. （2005－2006）平衡教学对学前儿童汉语词素意识及阅读理解发展的影响. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.

30. (2001－2005) Learning to read Chinese: Cultivating children's strategic reading. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.

31. （2000—2003）儿童汉字学习与阅读发展的理论与实践研究. 国家攀登计划项目“儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究”子课题（95-专-09）. 主持（第二）.

32. (1999－2001) Facets of meta-linguistic awareness that enable the acquisition of Chinese characters and words. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.

33. （1996－1999）Learning to Read Chinese：Effects of Meta-linguistic Knowledge and Volume Of Reading on the Acquisition of Literacy in a Non-Alphabetic Writing System. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.

（科学学习）

34. （2013—2017）我国科技场馆教育工作者的胜任特征模型与专业发展培训体系的构建. 中央高校基本科研业务费专项资金重点项目暨北京师范大学自主科研基金重点项目（2012WZD05）. 主持.

35. （2012—2014）儿童科技场馆学习的发展特点与效果促进研究. 北京市自然科学基金项目（9122015）. 主持.

36. （2009—2011）儿童校外科学教育状况调查研究. 中国儿童中心“中国城市儿童校外科学教育状况与实践研究”子课题. 主持.

37. （2009－2010）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与资源集成开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

38. （2009－2010）科技馆员工的专业发展需求与“科技馆活动进校园”的工作成效调查. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

39. （2008－2009）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与培训材料开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

40. (2008－2010) 小学科学课程标准（实验）修订. 教育部基础教育司委托项目. 核心成员（韦钰院士总主持）.

41. （2007－2008）“科技馆活动进校园”的试点推进与效果评估. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

42. （2007－2007）“科技馆活动进校园”试点场馆工作调研. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

43. （2006－2008）中小学生科技场馆学习的特点和影响因素研究. 北京市自然科学基金资助项目（9073017）. 主持.

44. （2006－2007）“科技馆活动进校园”的培训策划与初步实施. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

（教学研究）

45. （2012—2013）基于实习学校特色的教育教学活动方案研究——自主阅读能力促进. 北京师范大学2011年度教学建设与改革项目（11-26）. 主持.

46. （2009—2011）儿童发展与教育心理学（第2版）. 北京高等教育精品教材建设项目. 主持.

47. （2004－2006）学习理论与教学. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

48. （2003—2004）教育心理学. 教育部“国家理科基地创建名牌课程项目”. 主持.

49. （2001—2003）教育心理学. 北京市高等教育精品教材建设项目. 主持.

（二）临床与咨询心理学

（学生辅导）

50. （2011—2015）青少年创伤后成长的发展特点与促进研究——来自比较与追踪的证据. 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（11JJD190006）. 主持.

51. （2011—2012）婴幼儿心理社会能力发展与促进. 中国儿童中心“成长桥”项目和“爱的教育”项目子课题. 主持.

52. （2010—2011）“中小学校园应激和危机事件心理干预指导纲要”研究. 教育部基础教育一司委托课题. 核心成员（方晓义教授总主持）.

53. （2008－2011）灾后中小学生心理疏导研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（08JZD0026）. 项目协调人暨子课题负责人（林崇德教授总主持）.

（教师健康）

54. （2006－2011）中小学教师的工作特征与其职业心理健康的关系研究. 北京市哲学社会科学“十一五”规划“百人工程”项目（06AgJY006）. 主持.

55. （2003—2006）教师职业倦怠的特点、成因及其干预研究. 教育部人文社会科学“十五”规划博士点基金项目（03JB88001）. 主持.

（亲职教育）

56. （2008－2013）父亲参与儿童教养行为的基本特点及影响因素研究. 教育部人文社会科学研究“十一五”规划基金项目（08JAXLX001）. 主持.

57. （2010—2012）我国家庭、婚姻、亲子关系问题的综合筛查评估与干预示范研究. 国家科技支撑计划项目（2009BAI77B05）. 核心成员（同济大学赵旭东教授总主持）.

（教学研究）

58. （2013—2015）中学生心理辅导. 教师教育国家级精品资源共享课建设项目. 主持.

59. （2009—2010）行为矫正. 北京师范大学教师教育创新平台建设项目. 主持.

60. （2005－2007）心理咨询与治疗理论. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

61. （2003—2004）心理咨询与治疗丛书. 高等教育出版社. 主持.

2017

1. Li,H., Dronjic,V., Chen,X., Li,Y., Cheng,Y., & Wu,X.* (2017). Morphological awareness as a function of semantics, phonology, and orthography and as a predictor of reading comprehension in Chinese. Journal of Child Language. doi:10.1017/ S0305000916000477. (SSCI,Q1,IF=1.642)

2. Cheng,Y.*,& Wu,X.(2017). The relationship between SES and reading comprehension in Chinese: A mediation model.Frontiers in Psychology,8(4): 672. doi:10.3389 /fpsyg. 2017.00672 (SSCI,Q2, IF=2.323)

3. Cheng,Y., Zhang,J., Li,H., Wu,X.,* Liu,H., Dong,Q., Li,L., Nguyen,T., Zheng,M., Zhao,Y., & Sun,P. (2017). Growth of compounding awareness predicts reading comprehension in young Chinese students: A longitudinal study from Grade 1 to Grade 2. Reading Research Quarterly, 52(1),91-104. doi:10.1002/rrq.155 (SSCI,Q1, IF=1.596)

4. Zhou,X., Zhen,R., & Wu,X.* (2017). Assessing the latent structure of DSM-5 PTSD among Chinese adolescents after the Ya’an earthquake. Psychiatry Research. DOI: 10.1016/j.psychres.2017.04.029 (SSCI,Q2, IF=2.528)

5. Zhou,X.,Wu,X.*,& Chen,Q. (2017). Why did adolescents have sleep problems after earthquake? Understanding the roles of traumatic exposure, fear and PTSD. Scandinavian Journal of Psychology. DOI: 10.1111/sjop.12366 (SSCI,Q2, IF=1.284 )

6. Zhou,X., & Wu,X.* (2017). Latent structure of posttraumatic growth and its temporal stability among Chinese children sample following an earthquake.Child Indicators Research. Doi: 10.1007/s12187-016-9441-8. (SSCI,Q2, IF=1.194)

7. Zhou,X., Wu,X.*, Li,X., & Zhen,R. (2017). The role of posttraumatic fear and social support in the relationship between trauma severity and posttraumatic growth among adolescent survivors after Yaan earthquake.International Journal of Psychology. doi: 10.1002/ijop.12281 (SSCI,Q2, IF=1.876)

8. Zhou,X., An,Y., & Wu,X.* (2017). Longitudinal linkages between posttraumatic stress disorder and violent behaviors among Chinese adolescents following the Wenchuan earthquake. Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma, 26(3),231-243. doi：10.1080/10926771.2016.1276113. (SSCI,Q4, IF=0.547)

9. Zhou, X., Wu, X.*, & Zhen, R. (2017). Understanding the relationship between social support and Posttraumatic Stress Disorder/Posttraumatic Growth among adolescents after Ya’an earthquake: The role of emotion regulation. Psychological Trauma: Theory, Research,Practice, and Policy, 9(2),214-221. http://dx.doi.org/10.1037/tra0000213 (SSCI,Q3, IF=1.584)

10. Zhou,X., & Wu,X.* (2017). Posttraumatic stress disorder and negative vent as predictors of violent behaviors and suicidal ideation among chidren survivors after the Wenchuan earthquake. Child Indicators Research, 10(1), 221-230. doi:10.1007/ s12187- 016-9383-1 (SSCI,Q2, IF=1.194),

11. Chen, J., & Wu,X*.(2017). Posttraumatic stress symptoms and posttraumatic growth in children and adolescents following an earthquake: Latent transition analysis. Journal of Traumatic Stress (SSCI,Q2,IF=2.254)

12. Chen, J., & Wu,X*.(2017). Posttraumatic stress symptoms and posttraumatic growth among children and adolescents following an earthquake: A latent profile analysis. Child and Adolescent Mental Health. doi:10.1111/camh.12175(SSCI,Q3, IF=1.597)

13. Liu,C.,& Wu,X*.(2017). Dyadic effects of marital satisfaction on coparenting in Chinese families: Based on actor-partner interdependence model. International Journal of Psychology. doi: 10.1002/ijop.12274 (SSCI,Q2,IF=1.876)

14. 程亚华,李虹,伍新春*,董琼. (2017). 一年级汉语儿童语素意识与口语词汇的双向关系: 追踪研究的证据. 心理科学,40(1),103-109.

15. 季娇,伍新春*,青紫馨. (2017). 非正式学习: 学习科学研究的生长点. 北京师范大学学报: 社会科学学报, (1),74-82.

16. 伍新春*,王莹,张宜培.(2017). 科技场馆教师胜任特征模型的构建. 教师教育研究，29（4）

17. 周宵,伍新春*,王文超,田雨馨.(2017). 社会支持、创伤后应激障碍与创伤后成长之间的关系：来自雅安地震后小学生的追踪研究. 心理学报（已接受）

18. 陈红敏,赵雷,伍新春*. (2017). 情感强度不同的正性生活事件对情感反应和行为决策的影响. 心理科学,40(3),638-644.

19. 王文超,周宵,伍新春*,曾旻,田雨馨.(2017). 创伤后应激障碍对青少年生活满意度的影响：社会支持的调节作用. 心理科学（已接受）

20. 田雨馨,周宵,伍新春*. (2017). 创伤暴露程度对青少年物质滥用的影响：创伤后应激障碍与依恋的中介作用. 心理科学（已接受）

21. 周宵,伍新春*,安媛媛,林崇德. (2017). 汶川地震后青少年创伤后应激障碍的潜在结构分析. 心理发展与教育，33(2),206-215.

22. 周宵,伍新春*,王文超. (2017). 青少年的乐观与创伤后成长的关系：希望与反刍的中介作用. 心理发展与教育, 33(3),328-336.

23. 周宵,伍新春*,王文超,田雨馨.(2017). 社会支持对青少年创伤后成长的影响：状态希望和积极重评的中介作用. 心理发展与教育, 33(4)

24. 周宵,伍新春*,王文超,田雨馨,曾旻. (2017). 青少年侵入性反刍对创伤后成长的影响：主动反刍的中介和希望的调节作用. 心理与行为研究（已接受）

25. 曾旻,周宵,伍新春*,陈杰灵. (2017). 创伤暴露程度对中学生创伤后应激障碍的影响: 控制感的调节作用. 中国临床心理学杂志,25(1),59-64.

26. 伍新春*,陈杰灵,蔚鹏霞,王文超. (2017). 青少年创伤后成长对其学业卷入的影响: 社会支持的调节作用. 中国临床心理学杂志（已接受）

27. 刘畅,伍新春*,邹盛奇. (2017). 父母协同教养及其对儿童发展的影响. 北京师范大学学报: 社会科学学报，（4）

28. 刘畅,伍新春*. (2017). 主客体互倚性的成对模式及其检验. 心理发展与教育, 33(1), 105-112.

29. 刘畅,伍新春*,邹盛奇. (2017). 青少年评价父母协同教养问卷的修订及其信效度检验. 中国临床心理学杂志（已接受）

30. 伍新春. (2017). 在共情陪伴中提升教师的共情能力. 上海托幼, (4A), 14-15.

31. 伍新春. (2017). 在高质量陪伴中提高幼儿的共情能力. 上海托幼, (5A), 14-15.

2016

32. Cheng,Y., Zhang,J., Wu,X.,* Liu,H., & Li,H. (2016). A longitudinal cross-lagged study of the relationship between morphological awareness and reading comprehension among Chinese children. Frontiers in Psychology,7(9):1379. doi:10.3389/ fpsyg. 2016.01379. (SSCI,Q1,IF=2.463)

33. Ji,J.*, Anderson,D., & Wu,X.(2016). Motivational factors in career decisions made by Chinese science museum educators. Adult Education Quarterly, 66(1),21–38. doi: 10.1177/ 0741713615609993 (SSCI,Q2, IF=0.780)

34. Zhou,X., Wu,X.*, & An, Y. (2016). Understanding the relationship between trauma exposure and depression among adolescents after earthquake: The roles of fear and resilience.Frontiers in Psychology,7(12):2044. doi:10.3389/fpsyg.2016.02044 (SSCI,Q1,IF=2.463)

35. Zhou,X., & Wu,X.* (2016). Understanding the roles of gratitude and social support in posttraumatic growth among adolescents after Ya’an earthquake: A longitudinal study. PersonalityandIndividualDifferences,101(10),4-8. doi: 10.1016/j.paid.2016.05.033 (SSCI,Q2, IF=1.951)

36. Zhou,X., & Wu,X.* (2016). The relationship between rumination, posttraumatic stress disorder and posttraumatic growth among Chinese adolescents after earthquake: A longitudinal study. Journal of Affective Disorders,193(3),242-248. doi: 10.1016/j.jad. 2015.12.076 (SSCI,Q1, IF=3.570)

37. Liu,C., Wu,X*. & Zou,S.(2016). Parent’s relative socioeconomic status and paternal involvement in Chinese families: The mediating role of coparenting. Frontiers in Psychology,7(6):940. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00940 (SSCI,Q1,IF=2.463)

38. 赵英,程亚华,伍新春*,阮氏芳. (2016). 汉语儿童语素意识与词汇知识的双向关系: 一项追踪研究. 心理学报,48(11),1434-1444.

39. 李利平,伍新春*,周宁宁,程亚华,阮氏芳. (2016). 汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素. 心理学报,48(10),1270-1281.

40. 李利平,伍新春*,程亚华,阮氏芳. (2016). 语素意识对小学生阅读流畅性的影响: 汉字识别的中介作用. 心理科学,39(6),1398-1405.

41. 李利平,伍新春*,熊翠燕,程亚华,阮氏芳. (2016). 元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响. 心理发展与教育,32(6),698-705.

42. 阮氏芳,李虹,伍新春*,孙鹏. (2016). 汉语作为第二语言的越南大学生汉字部件意识的发展. 心理与行为研究,14(1),20-26+41.

43. 董琼,伍新春*,左莉.(2016). 阅读暴露的科学测量及其对阅读教学的启示. 课程۰教材۰教法,36(12),54-60.

44. 伍新春,谢瑞波. (2016). 听障儿童语言能力评估的现状与展望. 中国听力语言康复科学杂志,14(4),271-274.

45. 季娇,曾筝,伍新春*. (2016). 我国科技场馆教育人员胜任特征的质性研究. 教育研究与实验, (6),85-91.

46. 周宵,伍新春*,曾旻,田雨馨. (2016). 青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响: 社会支持的调节作用. 心理学报,48(8),969-980.

47. 伍新春*,周宵,陈杰灵,曾旻,田雨馨. (2016). 社会支持、主动反刍与创伤后成长的关系: 基于汶川地震后青少年的追踪研究. 心理科学,39(3),735-740.

48. 陈红敏,赵雷,伍新春*. (2016). 情感强度不同负性生活事件对个体情感反应和行为决策的影响. 心理科学,39(1), 178-184.

49. 伍新春*,周宵,毋梦薇,陈杰灵,赵献梓. (2016). 创伤暴露程度、主观害怕程度对儿童创伤后应激障碍影响的追踪研究: 社会支持的调节作用. 心理发展与教育,32(5),595-603.

50. 周宵,伍新春*,曾旻,田雨馨. (2016). 社会支持、主动反刍与创伤后应激障碍的关系: 来自地震后青少年的追踪研究. 心理与行为研究,14(5),626-632.

51. 田雨馨,周宵,伍新春*,曾旻. (2016). 创伤后应激障碍对创伤后成长的影响: 情绪调节策略的调节作用. 中国临床心理学杂志,24(3),480-483.

52. 齐亚静,伍新春*,胡博. (2016). 教师工作要求的分类——基于对职业倦怠和工作投入的影响研究. 教育研究,37(2),119-126.

53. 齐亚静,伍新春*. (2016). 中小学教师工作重塑问卷的编制. 心理与行为研究,14(4),501- 506.

54. 齐亚静,伍新春*,王晓丽.(2016). 中小学教师工作重塑与工作投入的交叉滞后分析. 中国临床心理学杂志,24(5),935-938+942.

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7. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第3版）》（ “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2015年6月。

8. Carl R. Rogers（卡尔·罗杰斯）, H. Jerome Freiberg（杰罗姆·弗赖伯格）著，王烨晖译，伍新春审校：《自由学习》（第3版），北京：人民邮电出版社，2015年3月。

9. 卢家楣、伍新春、桑标主编：《现代心理学：基础理论及其教育应用》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），上海：上海人民出版社，2014年9月。

10. 伍新春主编：《心理健康教育（高一/高二/高三年级）》（河南省心理健康教材），郑州：海燕出版社，2014年6月。

11. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学（第2版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2013年4月。

12. Anita Woolfolk（安妮塔·伍德沃克）著，伍新春改编：《伍德沃克教育心理学》（第11版,双语版），北京：中国人民大学出版社，2013年1月。

13. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、赖丹凤、季娇等译：《伍尔福克教育心理学》（第11版），北京：中国人民大学出版社，2012年10月。

14. David Allen主编，伍新春、管琳等译：《学生学习评估》，北京：北京师范大学出版社，2011年7月。

15. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2010年7月。

16. 王建中主编，马喜亭、伍新春、邓丽芳、乔志宏副主编：《二十年“心”之探索——高校心理健康教育理论与方法研究》，北京：北京师范大学出版社，2010年6月。

17. 伍新春主编：《中学生心理辅导》（全国高等院校教师教育核心课教材），北京：高等教育出版社，2010年1月。

18. 伍新春、管琳著：《合作学习与课堂教学》，北京：人民教育出版社，2010年1月。

19. 伍新春、龚双江主编：《中职素质教育》，北京：北京师范大学出版社，2009年9月。

20. 伍新春主编：《赢在青春起跑线丛书》（8本），北京：科学出版社，2009年4月。

21. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》，马来西亚：马来亚文化事业有限公司，2009年。

22. （美）里德、贝格曼著，伍新春、夏令、管琳译：《课堂观察、参与和反思》（第5版），北京：教育科学出版社，2009年1月。

23. 伍新春、张军编著：《教师职业倦怠预防》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。

24. 姚本先、伍新春编著：《学生心理健康教育》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。

25. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2008年8月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。

26. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2008年9月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。

27. Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak 著, 伍新春、朱瑾、夏令、秦宪刚译:《学习与教学策略》（第4版），北京：北京师范大学出版社，2007年3月。

28. 张泽主编，王红旗、伍新春副主编：《义务教育课程标准实验教科书·科学》（3-6年级），郑州：大象出版社，2003-2008。

29. 张泽主编，王红旗、伍新春副主编：《义务教育课程标准实验教科书·科学·教学指南》（3-6年级），郑州：大象出版社，2003-2008。

30. 伍新春主编：《心理健康教育概论》（全国高等教育自学考试教材），北京：北京大学医学出版社，2006年10月。

31. Carl R. Rogers, H. Jerome Freiberg著，伍新春、管琳、贾荣芳译：《自由学习》（第3版），北京：北京师范大学出版社，2006年1月。

32. 郑日昌、江光荣、伍新春主编：《当代心理咨询与治疗体系》，北京：高等教育出版社，2006年1月。

33. 伍新春、胡佩诚编著：《行为矫正》，北京：高等教育出版社，2005年10月。

34. Robert C. Reardon, Janet G. Lenz, James P. Sampson & Gary W. Peterson著，侯志瑾、伍新春等译：《职业生涯发展与规划》，北京：高等教育出版社，2005年5月。

35. David W. Johnson, Roger T. Johnson 著，伍新春、郑秋、张洁译：《合作学习》（第5版），北京：北京师范大学出版社，2004年7月。

36. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》（教育部师范司组织审定），北京：高等教育出版社，2004年7月。

37. 冯忠良主编，姚梅林、伍新春副主编：《心理学大辞典·教育心理学》，上海：上海教育出版社，2003年12月。

38. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。

39. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。

40. J.A. Middleton & P. Goepfert著，伍新春、张洁等译：《数学教学的创造策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。

41. C.E.Weinstein & L. M.Hume著，伍新春、秦宪刚译：《终身受用的学习策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。

42. B.L.McCombs & J.E.Pope著，伍新春、秦宪刚、张洁译：《学习动机的激发策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。

43. M.V.Covington & K.M.Teel著，伍新春、郑秋、李虹、朱瑾译：《学习障碍的消除策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。

44. 辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》，北京：北京教育出版社，2001年1月第1版/2001年7月修订版（推荐为“全国中小学教师继续教育教材”）。

45. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2000年12月。

46. 李百珍（主编）、伍新春等编著：《学校心理咨询与心理治疗》，天津：天津人民出版社，2000年8月。

47. 雷切尔·凯茨、伊丽莎白·埃里茨编著，伍新春译：《大脑学习的高速公路：儿童早期的大脑开发》，北京：中国少年儿童出版社，1999年7月。

48. 伍新春、李红文主编：《少儿心理自助400个怎么办》，北京：中国人口出版社，1999年7月。

49. 郑日昌、伍新春主编：《职业技术教育心理学》（教育部职业教育与成人教育司委托编写），北京：北京师范大学出版社，1999年5月。

50. 伍新春主编：《高等教育心理学》（教育部人事司委托编写），北京：高等教育出版社，1998年8月第1版/ 1999年9月第2版。

51. 伍新春主编：《儿童培养指南》，济南：明天出版社，1996年8月。

52. 向玉琴（主编）、王本路、伍新春等编著：《愉快教育理论与实践的探索》，北京：高等教育出版社，1996年5月。

（一）博士研究生课程

教育与学校心理学专业：教育心理学理论进展，教育心理学研究前沿

临床与咨询心理学专业：心理咨询与治疗理论进展

教育博士：心理健康教育原理与方法，学习心理与辅导

（二）硕士研究生课程

教育与学校心理学专业：学习理论与教学，教育与学校心理学研究

临床与咨询心理学专业：心理咨询的理论与技术，行为矫正与治疗

应用心理专业硕士：行为矫正原理与技术，亲职教育与咨询

心理健康教育硕士：心理健康教育专题研究

（三）本科生课程

心理学专业课程：行为矫正/学生心理问题及其矫正/行为矫正与管理，教育心理学，学习心理学

教师教育课程：汉字中的心理奥秘，中学生心理辅导

1. 林崇德、伍新春、陈秋燕、戴艳、侯志瑾、乔志宏：灾后中小学生心理疏导研究。北京市第十四届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市政府，2017。

2. 伍新春：2016年北京师范大学优秀博士学位论文（周宵）指导教师。北京师范大学，2017。

3. 伍新春：2014年北京师范大学优秀博士学位论文（安媛媛）指导教师。北京师范大学，2015。

4. 周宵、伍新春、安媛媛、陈杰灵：青少年核心信念挑战对创伤后成长的影响：反刍与社会支持的作用。《心理学报》2014年度优秀论文奖。《心理学报》编辑部，2015。

5. 伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第五届朱智贤心理学奖。朱智贤基金会，2013。

6. 伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届北京市基础教育教学成果二等奖。北京市，2013。

7. 伍新春、曾筝、谢娟、康长运：场馆科学学习——本质特征与影响因素。北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖。北京市，2013。

8. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（第二版）。全国普通高等教育国家级精品教材奖。教育部，2011。

9. 伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届全国教育科学优秀成果三等奖。教育部，2011。

10. 伍新春：教育部新世纪优秀人才支持计划入选者。教育部，2011。

11. 伍新春：北京市宣传文化系统“四个一批”人才入选者。北京市委宣传部、北京市委组织部，2009年。

12. 伍新春：励耘奖学助学基金优秀青年教师二等奖。北京师范大学，2006年。

13. 伍新春：儿童发展与教育心理学。全国教师教育优秀课程资源。教育部，2005年。

14. 舒华、伍新春：儿童汉字学习和读写发展的基础与应用研究。第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖。教育部，2003年。

15. 辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》（作为林崇德教授主编《中小学学科教学心理学书系》之一）。第十三届中国图书奖。2002年。

16. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖。2002。

17. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市政府，2002年。

18. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。北京师范大学优秀教材一等奖。2002。

19. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。全国普通高等学校优秀教材一等奖。教育部，2002年。

20. 伍新春：北京市新世纪社科理论人才百人工程培养人选（2001-2006）。北京市委宣传部、北京市社会科学界联合会，2001年。

21. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。第二届全国教育图书一等奖。2001年。

22. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。第五届国家图书奖。2001年。

23. 伍新春、王大顺：高等教育心理学。北京师范大学优秀教学成果一等奖。2000。

24. 冯忠良、伍新春、姚梅林：结构化与定向化教学心理学原理。全国第二届教育科学优秀成果二等奖。教育部，1999。