王伏才，男，1955年3月生，江苏阜宁人，江苏省特级教师、南京九中原校长，南京师范大学硕士生导师。

1974年12月至1978年3月，在济南部队服役。

1982年7月，毕业于南京师范大学政教系。

1982年8月至2006年6月，在南京市第十三中学工作，历任班主任、教研组长、年级组长、德育处主任、副校长。

（2003年7月至2006年6月，兼任南京市锁金村中学校长）

2006年7月至2013年6月，任南京市第九中学校长。

2013年10月至2018年6月，先后任南京外国语学校仙林分校督导室副主任，教师发展中心副主任、督导室主任。

2018年7月至今，南京外国语学校仙林分校燕子矶校区校长。

1995年，被评为南京市首届政治学科教学带头人。

1998年，被评为江苏省学校德育先进工作者

1998年，在南师大研究生课程班结业。

2002年，被评为江苏省特级教师。

为南京市第九中学原校长，南京市教育学会政治分会会长，南京师范大学硕士生导师、思想政治学科教育硕士学位论文答辩委员会委员。先后在《思想政治课教学》、《江苏教育研究》、《学校管理》、《南京师范大学学报》等杂志发表论文20多篇，参加20多种教材和教学资料的编写工作，主持过多项国家、省、市级规划课题研究。

一份耕耘，一份收获。他辛勤的劳动，结出了硕果。教育、教学都取得显著成绩，他是南京市首届政治学科教学带头人，玄武区第一、二届中青年拔尖人才，94年被评为玄武区优秀教育工作者，98年被评为江苏省中小学先进工作者，95年他所带的班级被评为市先进集体，96年他任教研组长期间，该教研组被评为市先进教研组，他在任分管学校德育、体卫等项工作的副校长期间，学校先后获得：江苏省德育先进学校(2000年)、全国青少年体育工作先进集体(2000年，国家体育总局、教育部)、全国十八岁成人仪式教育活动优秀组织单位(2001.1团中央)、心理教育研究先进单位(2000年，教育部“九五”重点课题组、江苏省心理学会)等等，这些荣誉的获得，记载着他成长和奋斗的足迹；说明他不管干什么，都能高标准严要求完成任务；反映他较强的组织和工作能力。他没有因此而自满，仍以一个共产党员标准严格要求自己，尽职尽责地工作。正如他所说，把教育当着事业来干，把教育事业作为生命的组成部分，生活会很充实，生命的质量也高。

把教育当着事业来干，把教育事业作为生命的组成部分，生活会很充实，生命的质量也高。

20多年以来，他逐步形成了自己的教育思想和教育风格。他认为：教育过程应该是人文精神的流淌过程，要把学生当

成活生生的生命体来看待。教育的人文精神要渗透在一切教育过程中，不仅要关心学生的知识，.而且要提升学生的智慧和生活情操，从而培养学生比较完满的人格；课堂教学和德育工作都要树立启发式教育思想；在知识经济时代，老师应当以人格影响人格，追求不留痕迹的教育。

他在教学实践中逐步形成了“活、简、实”的教学观点。他曾探索过多种教学方法。他认为：教学有法，教无定法，因人而异，因材施教，关键是根据教学内容、学生特点、教师知识结构形成自己的风格。他提出教学方法三阶段论：即教学有法(年轻教师要学习一些常规教学方法)，教学得法(选择适合自己和学生的教学方法)，教学无法(教学的最高境界，随时随地根据需要选择教学方法，吸收各学派长处)。

在教学实践中形成了丰富的教学理念，即：“活、简、实”。

“活”，即生动活泼。政治学科的教学最容易、也最忌讳的就是照本宣科，划杠杠，背条条。他认为，这种填鸭式扼杀了政治学科的生命力，忽视了学生的主体精神，学生认为：“政治政治，背背而已”。对此他认为，政治课应有严密的逻辑性，要用逻辑的力量去征服人；另一方面，要适合青少年心理特点，生动活泼，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，要深入到学生的内心世界，锻炼学生的创造性思维。他的课具有生动、活泼、通俗，以理服人，有较强的感染力的个性，他努力使政治课成为轻松、愉快的课堂。他做了大量的材料剪辑，他的材料总是比较新。例如，“知识经济”概念一出来，他就翻阅、积累有关这方面资料，充实到课堂教学中去。

在教学过程中，他曾探索过多种教学方法。80年代，试用过“最优教学法”；90年代，根据自己的实践和他人的经验，曾总结过“想、读、理、讲、整、用”六环节教学法(此文获省级奖)，95年，他又认真学习布鲁姆的“目标教学”法，并在全市为高中政治教师开讲座，讲稿被市教研室收录在《课堂教学研究成果》一书中。近几年，他通过有关《教学论》的学习，认为：教学有法，教无定法，因人而异，因材施教，关键是根据教学内容、学生特点、教师知识结构形成自己的风格。他提出教学方法三阶段论：即教学有法(年轻教师要学习一些常规教学方法)，教学得法(选择适合自己和学生的教学方法)，教学无法(教学的最高境界，随时随地根据需要选择教学方法，吸收各学派长处)。最近，他又提出了“问题链”教学模式。

“简”，即简明扼要。善于分析，精于归纳，锻炼思维。他认为，政治课教学除了要努力将书本知识转化为学生的知识，更重要的是把辩证思维的方法内化到学生的精神文化中去，成为学生精神世界的一个组成部分，思维的核心是辩证思维。充满辩证法思想，成为他上课一大特色。他上课虽有旁征博引的一面，同时也善于归纳，从诸多现象中得出结论，再从结论演绎推理，遵循了认识的客观规律：特殊──普遍──特殊，学生易于接受，并能努力用辩证思维方法去思考问题。教材中的难点，他都有贴切的事例来说明。用生动的事例使学生轻松领悟真理，在诙谐中学会辩证思维。

“实”，即实事求是，实实在在。政治课教学还忌讳空洞无力，唱高调，泛泛而谈。他使抽象的理论具体化，深入浅出，通俗易懂，撒得开，收得拢。用理论联系实际，用实际说明理论，理论与实际，水乳交融，有血有肉，符合学生心理特点。

“实”还表现在他教风上，不以教师自居，他认为，现代社会，老师同学于学生，甚至教师后学于学生。大众传媒的普及，使得学生攫取知识的途径呈多元化趋势。因此，他总喜欢学生提出各种各样问题，与学生进行平等的讨论，有时还向学生求教。他在学生面前坦言：你们的问题，可能有些我回答不了，我们可以一起讨论、研究，还解决不了的问题，课后我们查资料，请教别人，共同解决问题。学生认为，王老师实在、大度。因此，学生在他的课上敢于提问题，敢于质疑和辩论，达到以疑启思的效果。

王伏才同志在82年刚分配至我校任教时，由于客观原因，安排他担任初一、初二两个头的政治课教学任务，并担任班主任。第二年因学校工作的需要，他又被调到高三毕业班任教，每周18节课，代理教研组长。这对于一个新教师来说既是考验，也是挑战。但对于一个务过农，当过兵，经受过不少锻炼的王伏才来说，他深知这副担子的份量，面对学校的困难，他没有找任何理由推卸。为了保证教学质量，他一方面虚心向老教师学习，一方面刻苦钻研高一至高三教材，认真备好每堂课，他很快就用自己的实际行动取得学校领导、学生和家长的信任。这些都鼓励他更加尽心尽责地工作。

在他从事政治课教学的20年中，每年几乎都是超负荷工作。95年担任德育处副主任后，他还担任高三的班主任，政治课教学和教研组长工作。按照学校规定，中层干部兼职不再享有其他职务津贴，工作量奖也只能按中层干部标准发放，他的所得与他的工作量差距很大，他没有丝毫怨言，默默奉献。

他从担任班主任、年级组长到德育处主任、副校长，工作的内容较繁杂，业务性强，白天无法抽出时间来研究教材，学习理论，搞教育科研，他只能挤占晚上和节假日时间，一般晚上都要工作学习到12点，甚至更晚。

他不但出色地完成学校各项日常工作，还能高质量地完成省、市教研室下达的有关讲座和编写教辅用书、教学资料和其他教科研任务。

他深知，要适应教育现代化的要求，要在教育事业上干出一番成就，必须要以自身较高修养为前提，必须用现代教育理论充实自己。96年他参加南师大研究生课程班学习，还参加省心理学会“心理咨询专业人员培训班”学习，他十分珍惜这些学习机会，努力学习，刻苦钻研，他的教育理论水平，教学能力，教科研能力都有较大提高。

一份耕耘，一份收获。他辛勤的劳动，结出了硕果。教育、教学都取得显著成绩，他是南京市首届政治学科教学带头人，玄武区第一、二届中青年拔尖人才，94年被评为玄武区优秀教育工作者，98年被评为江苏省中小学先进工作者，95年他所带的班级被评为市先进集体，96年他任教研组长期间，该教研组被评为市先进教研组，他在任分管学校德育、体卫等项工作的副校长期间，学校先后获得：江苏省德育先进学校(2000年)、全国青少年体育工作先进集体(2000年，国家体育总局、教育部)、全国十八岁成人仪式教育活动优秀组织单位(2001.1团中央)、心理教育研究先进单位(2000年，教育部“九五”重点课题组、江苏省心理学会)等等，这些荣誉的获得，记载着他成长和奋斗的足迹；说明他不管干什么，都能高标准严要求完成任务；反映他较强的组织和工作能力。他没有因此而自满，仍以一个共产党员标准严格要求自己，尽职尽责地工作。正如他所说，把教育当着事业来干，把教育事业作为生命的组成部分，生活会很充实，生命的质量也高。