Bandura 1967年创立
示范法（Modeling）。他认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。因此，模仿与强化一样，是学习的一种基本形式。示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点，如成效快、适用情境广泛，还可与其他行为治疗方法结合使用，特别适合于
集体心理治疗时应用。Lovaas 1977年报道，应用示范法与强化相结合，促进孤独症儿童的语言与行为发展。
社会学习理论模仿法认为，人有许多复杂的行为是不可能通过
经典条件反射和
操作条件反射的作用来简单地加以控制或改变的，必须通过观摩、示范或学习，通过模仿才能获得。我们常说的“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。根据社会学习理论，咨询者可设计一些程序，使咨询对象有机会通过模仿学习获得新的行为反应，或用适当的行为取代不适当的行为。
班杜拉认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习从而产生共鸣，并改变良好行为的获得或减少。因此，模仿与强化一样，是学习的一种基本形式。
示范法包括生活示范、象征性示范、
角色扮演、参与示范、内隐示范等多种类型。生活示范是参照现场示范，让求助者在实际生活中观察示范者适当的行为；象征性示范是参照电影电视或录像示范、图书或游戏示范、自我示范，记录示范者或求助者本人适当行为的电影电视或录像、图书、游戏等让求助者观看，以减缓焦虑或巩固良好行为；角色扮演是咨询师和来访者一起扮演生活中的一个或一系列情景，用以帮助求助者学习与人交往的技巧；参与示范是由咨询师为求助者示范良好行为，而后引导、鼓励求助者表达相同的行为；内隐示范是想象模仿，让求助者对不可观察的行为示范，可通过咨询师的描述，让求助者想象所要模仿的行为。