森林效应（ForestEffects）一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也多半是枯矮畸形；如果生长于森林丛中，则枝枝争抢水露，棵棵竞取阳光，以致参天耸立郁郁葱葱。管理专家们将此现象称之为“森林效应”。

森林效应说明了：个人的成长是在集体中通过与人交往、与人竞争而成长的，集体的要求、活动、舆论评价和成员素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。良好的集体往往造就心智健康的人，不良的集体往往造就心智不健康的人。

走近森林，会发现一个很奇怪的现象，森林里的树木绝大多数是直的，而且高度也相差不多。这是因为树木为了争夺可贵的生命资源：阳光，她会把自己的生长状态，进行不断地调整，尽量不分叉，尽量不弯曲，尽量不长在其它树的阴影下。而那些长叉过多的，弯曲的长在其它树下的树，有可能因为能量供应不上长得虚弱而被虫、藤等绞杀掉，成为其它树的肥料。正是这种的竞争规则使我们看到的森林，总是又高又直，长地都差不多。

也就是为了争夺必要的生命资源，保持与周围环境一种和谐的竞争状态，就必须克服自身的弱点。这也可以看作是群体优势。

用这个理论解释一下资本主义的基本矛盾是怎么化解的。单从，个体来看，资本主义社会的基本矛盾是乎是无法克服的，但，资本主义社会也要参加世界范围的竞争，她们也想在软实力和硬实力方面取得一定的竞争优势，不然，她们在国际上的影响力就会被其它国家和社会所代替，这是其所不愿看到的。虽然，社会达尔文主义是被世人所摈弃的，但从一个国家和民族情感以及民族自尊心和自豪感来看，任何民族、任何阶级、阶层、任何政党任何种族都不希望自己的国家在竞争中，处于不利的地位。一个弱懦的、无能为力的政府应该是不会得到人民的支持的，她在历史上是站不住脚的。社会的竞争是以国家为单位进行的社会竞争，一个国家为了在竞争中处于有利地位，不得不不断调整自己的权力结构和利益分布，不断提高国民的素质，科技水平，教育水平，生产能力，道德水平，医疗水平等，不断提高社会的和谐建设，如不断提高社会保障水平，不断提高国民的收入水平等。正是在这种不断的自我调整中，资本主义社会就从自我基本矛盾的窠臼中解放出来。逐渐投入到共产主义的怀抱，乃至最终完全全面地投入到共产主义的怀抱中。

在资本主义自我，不断调整的过程中，使阶级矛盾得到了弱化。因为，在资本主义社会社会收入和保障水平不断提高的同时，逐渐也使广大劳动者的收入和生活有保障了较大的提高，提高了劳动者的生活质量和生命质量；以及教育的普及，提高了国民的素质和社会适应能力。这些都使阶级关系不断得以改良，最终使阶级得以和解。

对于任何社会来说，只有在共产主义走的更远（当然是渐进的，而非激进），其社会才更有竞争力、吸引力和影响力。共产主义无任在生产力，价值观、世界观、人生观，民主，人权，自由，人的全面发展，意识形态，生活方式，等方面都有其影响力和号召力。

森林效应在整个世界作用的结果是使整个社会进入了理想社会。因为，共产主义就象阳光一样照亮了我们的社会，我们社会就象树木一样需要阳光。

森林效应对企业管理工作颇有启迪：企业领导要善于利用集体的作用来促进下属个人心智的健康成长，即一方面要创造条件让下属之间、下属与其它企业下属之间多一些交往的机会，通过交往开阔眼界，更新观念，互相学习，取长补短，以加速自身素质的提高；另一方面要采取多种措施营造竞争、向上的良好集体氛围，让下属在这种良好集体氛围的长久熏陶下，寻找到竞争对手，感受到工作压力，激发出工作动力……“一木不成林”，没有竞争就没有生命力。

如今一些企业也懂得竞争的真谛，但是在实际生产经营中往往因这样或那样的原因，却又不愿融入到市场竞争的大潮中去，不思进取，不敢创新，抱着“饿不死胀不坏”的小农经济意识，懒惰的思想观念，在那里“小打小闹”，结果很难成气候，最终逃脱不了“冷水煮青蛙”慢慢死去的厄运。要永立市场潮头，就应像树木那样，融入到市场经济的“森林”之中，予争抢“水露”，竟取“阳光”，才能彻底改变“畸形”、“矮小”局面，在市场经济中保持旺盛的生命力。

发挥集体的“森林效应”教育学生

有一天，一个老师了解到班中有两位男同学终于经不起电脑游戏的诱惑，屡屡不做作业，甚至还有逃学的想法。更让人沮丧的是他们家长苦口婆心地劝解，换来的是他们偷偷摸摸地玩；曾在老师的教育下保证不再涉足，而今却仍执迷不悟。

怎样把孩子们的“心”真正拉回到学习上来？这是摆在老师面前的一个亟待解决的问题。逐个摆事实、讲道理的谈心方式显然已被证明收效甚微……突然，一个想法萌生了：班中的事何不让大家一起来讨论解决呢？于是班队课上老师组织了“我对游戏知多少”的讨论会。学生讨论了打游戏机的危害，大家各抒己见，先后共罗列了十六条。看看那两位同学一声不吭，低下了头，老师想此时他们已认识到了错误。为了进一步激励学生真正达到自我悔过，自我调节的作用，老师利用同学们那强烈的集体主义荣誉感，不无惋惜地说：“同学们，我们这个良好的班集体犹如一个又大又红的苹果，谁见了都夸好，如果上面出现了虫斑，大家说怎么办？”大家的情绪立即由晴转阴，意识到事态的严重，许多同学都义愤填膺，各自发表了看法。再看看那两位同学，脸涨得通红。在一段时间彼此心理的互相撞击、启发下，终于其中的一位同学站起来向大家保证今后不再去打电脑游戏，因为既影响学习，又影响班集体荣誉。在榜样的作用下，另一位同学也作了类似的保证。随后老师让同学们对他们的勇气报以热烈的掌声，更重要的是老师还看到了他们悔过的决心……他还指导同学今后要学会对自已的言行、对他人、班集体、社会负责，培养他们的社会责任心。

课后，老师让班干部组成了“爱心小队”，为他们补课；和他们住得近的同学组成“护卫队”，放学和他们一起回去；他和其他老师在平时教学中努力寻找他们的闪光点，并不失时机地大力表扬。经过两周左右，他们有了很大的变化：写作业自觉了、上课专心了、和同学团结了……他们的进步还极大地鼓舞了其他同学。班集体不是自然形成的，而是班主任长期培养和教育的结果。经验表明：班主任把工作重点集中在班上几个后进学生的身上，希望通过一个一个地教育好后进学生的途径来搞好整个班级，其结果最多使某些调皮的学生稍微安静几天，而整个班级不会有什么起色。马尔连柯很早论证过这个问题，指出这种做法是错误的。他说：“我自己从十七岁就当教师，这个老师曾长时间想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来老师得出一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

由此，他想到集体的“森林效应”。在森林中，由于树木都要争夺阳光和空气，所以大多长得又高又直，树杈也少得多。在一个良好的班集体中，由于班级正气的形成，班级集体在同学心目中有很重要的位置，大家都想在集体中成长，为集体服务，所以，在这样的集体中学习，生活，就存在着生物界所没有的榜样作用，可以产生激励效应。因为集体中成员相互交流思想，形成一种氛围，从而使某些不太关注集体或工作的同学对此产生兴趣，迫使自己对集体的事产生思考。而在集体中，由于同学们的关心、热爱集体的行动会在集体中产生交互作用，能唤起学生积极的个性状况，发展他们的个性，实现学生的自我反思、自行监督、自主调适，加强他们的社会适应性，产生社会的助长作用。

发挥集体的“森林效应”教育学生,让他们在互动的集体中产生交互作用，互相产生监督、调控作用，促进学生在集体中实现自我的教育作用，自主地适应集体，发展自我的个性，为适应社会的人际关系打下良好的基础，为学生走向社会开拓一片广阔的天地。

森林效应——略谈班集体的建设

森林里的树木为什么都长得笔直高大？这是为了争夺阳光，以求更大生存空间，每一棵树都拼命向上生长的缘故。却不因为树木众多而彼此倾轧，反而形成相互竞争的良好势头，结果每一棵树都高大笔直，成材率极高，这就是奇妙的森林效应。我们在教书育人中为什么不利用这种效应呢？

这种森林效应其实就是一种集体效应，集体的力量是无穷的。重视培养学生的集体观念，建设好班集体，在良好的班集体氛围中教育教学，就是利用了这种效应。也只有这样才能进入了班级管理的良性循环之中。经验证明，班集体一经形成，它就能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的纪律、舆论和各种活动来培养其成员的品德。这时候的“班”不再只是教育的客体，而且也是教育的主体，它紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的一个重要力量。班集体一经形成，它还有助于学生个性的全面发展，有助于学生自我教育能力的培养。因此，作为班主任要非常重视这个工作。然而有些老师，特别是一些年轻班主任认识不到培养学生集体观念的重要性，或者不重视班集体的建设，不重视建造良好的班集体氛围，尤其不善于在集体中教育个体从而完善班集体，进而优化个体。往往是谁出现问题找谁，哪里有问题补救哪里，结果是头痛医头，脚痛治脚。忙于应付，频于奔波，班级管理陷入恶性循环之中，不能从根本上解决问题。这是给学生牵住鼻子走，而不是组织学生，引导学生。更不能高瞻远瞩，预见可能出现的问题，把矛盾解决于萌芽状态。很多问题发生在个别学生身上，却暴露了一个群体的动向，反映了班集体中隐含的种种矛盾。要从根本上解决问题，就要培养良好观念，搞好本班班风，把班集体建设好，为教育教学等工作创造一个良好的氛围；控制好整个局面，再抓细小的环节。否则只能是头痛医头的被动地应付各种问题。

哪么，怎样培养学生的集体观念，建设好班集体呢？

一、向学生进行集体主义观点教育

教师开始新班工作，必须根据学校的要求、班上的实际情况，提出班集体的共同奋斗目标和具体的学生力所能及的要求。入学教育要辅导学生学习《中学生守则》 ，要结合学生的实际情况，通过学生喜闻乐见的大量事例，深入浅出地讲解，使学生理解每一条守则语义，明白怎样的行为是损害集体名誉的，怎样做才是爱护集体利益的，使学生意识到自己是班里的一名成员，自己做不好，就会影响到整个班。教师还应明确地提出全班共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，就可以使学生有强大的向心力，激发学生克服困难的决心；可以使学生日常平凡的事情在思想上和内容上都充实起来；可以使学生有明确的方向，同心同德为达到这个目标共同努力。

二、通过培养班干部，健全班集体，培养学生的集体观念

在健全班集体中，以积极分子为核心的班干部是起很大作用的，而培养集体观念与健全班集体这二者又是相辅相成，互相联系的。学生的集体观念差，会阻碍班集体的形成，但良好的班集体则能够促进学生的集体观念的发展。所以教师在培养学生的集体观念时，应注意与培养班集体结合起来，并注意选好班干部。要注意树立班干部的威信，要支持班干的工作，及时地肯定班干的成绩。对于一些不听班干指挥的学生，要给予适当的批评教育，指出这种行为所带来的不良后果。同时要让全体学生明白：要搞好一个班，要靠班上的全体同学去努力，而不是仅靠几个班干和老师。每个同学都应与班干配合，听班干指挥，同心同德把班各项工作搞好。教师还要教育班干要善于倾听同学们的意见，采纳同学们好的建议。对于一些不正确的意见与建议，应耐心地解释与说明，以理服人，不要采取简单的“否定”的方法。凡是需要全体同学做的事情，要尽量让每一个同学都参加。除此，还要教育学生干部：不论是做什么事，一经提出来，就要努力做好。自己要大胆工作，不要前怕虎，后怕狼，要有一鼓作气，再而不衰的精神，把事情办好。此外，还要注意培养班干部良好的工作方法，要求他们平时多关心同学，帮助同学解决困难。告诉他们：一个真正有威信的受同学爱戴的班干部，并不是光会下命令、责骂同学或靠老师“扶”起来，而是靠自己努力工作和科学的工作方法去争取来的。如不是这样做，他们就会脱离同学，使同学产生抵触心理，不能搞好工作。

三、形成正确的集体舆论，培养良好班风

正确的舆论能够扶正抑邪，是影响集体和个人的重要手段，也是衡量一个集体是否真正形成和是否有力量的重要标志之一。良好的班风有如春风化雨，对学生起潜移默化的教育作用。它不仅无形地支配集体成员的思想和行为，而且有助于培养他们对集体的自豪感、荣誉感。班主任可以根据本班学生的特点，组织内容丰富、形式多样的班会活动来形成积极向上的班风。要善于发现集体生活和活动中涌现出来的好人好事，抓住苗头，大力提倡，坚持不懈，使它逐步成为班集体优良的作风和传统。更要经常注意班上学生舆论的倾向，引导集体树立正确的舆论。要坚持表扬与批评。对于好事，无论大小，都要充分肯定，这样可以造成人人争做好事的风气。对于不良的思想行为，要进行严肃的有时甚至是严厉的批评，及时杀住歪风邪气，这样可以让学生明变是非，学好否坏。事实证明，及时的恰如其分的表扬与批评，能为形成正确舆论打下思想基础。

根据“森林效应”狠抓管理

如果没有一个好的纪律，不能创造一个好的学习环境，营造不出一个蓬勃向上的学习氛围，就无从谈起提高升学率。由于来自全国各地的学生，原来的纪律观念比较低，大印校长深知“森林效应”，如果这样下去后果不堪设想。因此我校实行准军事化管理，无论是在纪律上还是在教学管理上，我们的要求是苛刻的，从学生入学的第一天起我们就告诫他们：“我们不仅是叫你们学写字，也要教你们如何做人，要培养你们上大学，怕苦累莫入此门，图安逸另寻它处”。学校除制定、执行比较严格的各项规章制度外，还制定了严格的处罚措施，对屡教不改的害群之马，最严重的将取消其学习资格。