学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。主要包括：1.物理学习环境；2.资源学习环境；3.技术学习环境；4.情感学习环境。

朱晓鸽（1996）在其论文中指出，学习环境指的是一种面对面的发生在学生与学习资源之间交流的学习过程。

杨开诚（2000）认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源（不仅仅是信息资源）的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等软资源。

武法提（2000）认为，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的，是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。武法提博士认为学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。

何克抗、李文光（2002）两位学者认为，学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如教室或虚拟网上学校）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。

Wilson(1995)认为：学习环境是这样一个场所，学习者在这里相互合作，相互支持，并且用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标。

荷兰学者Kirschner（1997）认为：学习环境是学习者能找到充分的信息资料和教育辅助手段的地方，借助学习环境，学习者能够有机会去根据自身的情况及其与他人的关系去构建定向基础，决定他们将介入的目标与活动。

乔纳森（Jonassen，1999）认为：学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具，提出了认知工具和学习策略的重要性并且还考虑了社会背景的支持因素问题。

综合以上国内外学者对学习环境的定义，我们发现，学习环境与学习场所、空间、支持、技术工具、信息资源、共同体、建构性学习、情况与条件、社会环境有着密切的关系，我们可以从以下几个方面理解：

1.学习环境最基本的理念是以学习者为中心；

2.学习环境是一种支持性的条件；

3.学习环境是为了促进学习者更好的开展学习活动而创设的；

4.学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间；

5.学习环境和学习过程密不可分，是一种动态概念，而非静态的。它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素；

6.学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己控制学习；

7.学习环境需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持；

8.学习环境可以支持自主、探究、协作或问题解决等类型的学习。

学习环境：是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

这里的物理与硬件学习环境包含有自然因素和人为因素组成。自然因素包括网络自主学习者学习的自然环境，噪音，空气，光线等环境。这些环境影响者学习者的情绪与学习动机。人为的包括网络环境、使用计算机硬件、以及整个网络的运行状况。

学习资源是指那些与学习内容相关的信息，比如教材、教案、参考资料、书籍、网络资源等，这些信息资源可以以不同媒体和格式存储和呈现，包括印刷、图形图像、音频视频、软件等形式，还可以是这些形式的组合。在信息环境下，信息技术课的学习资源其在存储、传递、提取、加工和呈现等方面都具有更独特的优势，这也为信息技术课的教学设计提出了新的要求，如何有效地利用这些学习资源日益成为教学设计的一个重要内容。

对于课堂教学来说，完全依靠学生自己来查找学习资源是缺乏可行性的。在互联网上的信息资源浩如海洋，学生的学习时间和精力，以及学生检索信息的能力有限，且学习资源的质量也良荞不齐，这些因素都对学生的学习产生巨大的干扰。因此，教师应把相关的学习资源进行整理、数字化，优化整合信息资源，以增加其易用性和共享性，围绕学生需要合理组织信息资源，保证资源、信息的及时供给。并把自己设计的有针对性的学习资源放到网络上，供学生在活动过程中共享。这个网络可以是广域网，也可以是局域网。

技术学习环境主要有学习过程中学习者可自由选择学习理论，支持系统要有良好的界面设计，能够激发学习者学习兴趣，各功能模块有良好的导航机制，便于学习者在学习过程中能根据学习进程进行任意的学习跳跃，同时该环境可以支持学生进行小组讨论和协作学习。

另外，物理系统仅仅是提供了相应的物品环境，而运行再内部的软件与理论系统，也是支持与领导整个系统合理高效运行的重要软因素。处前文提到的学习理支持，软件系统的人性话，界面的友好程度及工具的完毕都需要较高级的技术支持。

情感学习环境主要有三部分组成：心理因素、人际交互和策略。学习者的学习观念、学习动机、情感、意志等心理因素对学习动机的激发，学习时间的维持和获得良好的学习效果有着直接的影响；人际交互（包括自我交互）的顺畅也同样对学习者的自主学习起着不可小觑的作用；教学策略和学习策略直接影响着学习者的学习效果的好坏。