陈述性知识，也叫“描述性知识”。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。

现代知识观根据反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。

1、名称或标记。例如外语单词。

2、事实。

3、有组织论述。

心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、图式表征、表象及线性序列为特征和功能。

在认知心理学中，命题指语词表达意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。表示命题的常用方法是，用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。如在“小明买书 ”这个句子中包含一个命题，其论题是“小明”和“书”，关系是“买”。用上述的方法表示则如图1所示：

在大脑的认知结构中，陈述性知识的命题表征并不等于我们日常意义中的句子。如“我去北京旅游”这样一句话包含了两层意思：我去北京和我旅游。这两层意思在认知结构中各由一个命题来表征，因此这句话含有两个命题。我们可以这样理解句子与命题间的关系：命题用句子表述，但命题不等于句子。命题只涉及句子所表达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。

命题网络，如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。这种共同成分一般为命题中的论题。如“动物园的老虎咬伤一些无辜的人”，这样一个句子中包含了三个命题，即：（l）老虎是动物园的，（2）老虎咬伤人，（3）人是无辜的；其论题是“老虎”、“动物园的”、“人”、“无辜的”；关系是“是”和“咬伤”。通过“老虎”和“人”两个论题，这样一个句子构成一个命题网络。其表示方式为：

J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。”与命题网络相比，图式具有如下特点：

1）图式不是命题的简单扩展，是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式。它是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。

2）图式除了包括一类事物的命题表征外，也包括了该类事物的知觉信息特征，如“鸟”的形状，主要是一种知觉形象表征。

3）图式中有属性（变量）与值两个特征。如“房子”图式中，其属性为材料、功能大小、形状等；而材料是砖头或木头则是这一属性的值。

4）图式的相对性。相对于另一图式，一个图式可能是其的上位集合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是“房间”或“墙壁”的上位集合。

现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图式，另一类是关于事件或做事的图式。前者如人们关于房子、动物、古玩等图式；后者如进餐馆、去医院就诊、上电影院看电影的图式。后一类图式又称脚本。事件的图式与客体的图式一样，也有上下位的层次组织。如看电影是娱乐活动的下位例子，购票也可称为看电影的一个子图式。

陈述性知识主要以命题和图式两种形式表征。前者用于表征小的意义单元；后者用于表征较大的有组织的信息组合。

当我们想象不在眼前的某一事物或情景时，常常会体验到它们的表象。这种建立在对事物基础上的表象，不像命题会保留事物的知觉特征。一般认为有建立在知觉基础上的两种表征形式：表象和线性序列。

表象具有的特征：1. 表象能够表征不断变化的信息。由于想象中的结构具有与其表征的对象相类似的结构特征，因此表象能够更现实地表征客观的空间特征。2. 表象能够承受各种施加于它们的心理操作。人可以对自己心目中的表象作旋转、扫视或有层次的组织与分割。人不能随意改变符号结构，却可以不断改变想象中的类似物的结构。3. 尽管表象能够表征不断变化中的信息，但与实际的知觉相比，这种表征形式在没有特殊需要的情况下，可能会更模糊、更概括，或者说欠完整、欠精确。4. 人对复杂图形形成的心理表象是一种有层次的结构，这种结构的存在也会对人的心理表象造成某种系统的歪曲。

线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。线性序列与命题的区别在于，命题仅保留了命题中所提及的论题间的基本语义关系，但不必排定元素的次序；线性排序与表象的区别在于，表象保留了知觉特征间的间隔关系，即各个特征间的相对距离，线性排序则排定了一组元素从头至尾的顺序，但不涉及各元素间的距离大小。

陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得又为获取新的陈述性知识提供了可靠保证（如学习外语时，词汇和语法规则的学习是掌握陈述性知识，当我们通过大量的反复练习，对外语的理解和运用同本民族语言一样流利时，关于外语的陈述性知识就转化为程序性知识了）；陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中两个连续的阶段（如“解方程首先要知道等式两边平衡的规则”，能说出这一规则的是陈述性知识，而操作过程的技能则是程序性知识）。

陈述性知识与程序性知识的区别：

陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面：

1.陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征。

2.陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。

3.陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。