口语教学法是一个教育学术语。

指教聋童口语和用口语教聋童。中国台湾称“口语教学法”。为与普通学校的“口语”、“口授”相区别，有的学者建议用“口话法”。运用时含义有所差异：（1）向聋童教授口语，口语是教学的内容。聋校为此而设立相应的课程对聋童进行口语训练，包括“听觉训练”、“发音训练”和“看话训练”等。（2）用口语作为课堂教学中传授文化知识的教学语言，口语是教学的手段。历史上的纯口语法提倡者主张聋校课堂教学只用口语而禁用手语，认为说话与手语同时采用，将会引起损害说话、读话、观念的正确性等弊病。在教学中衍生出三种不同模式：（1）听语教学模式。强调利用听觉障碍学生的残余听力和助听设备进行听能训练，以期通过听觉途径让学生感知语言和发展口语表达能力。（2）视话教学模式。强调利用触觉、视觉、动觉等途径让听觉障碍学生感知和精确模仿发音，以形成口语表达能力。（3）视听语言教学模式。将听语教学模式与视话教学模式相结合进行语言教学。“词条内容来源于七维教育支持中心与特殊教育辞典第二版。”

(1)符合健听人语文的语法、语序，可避免听觉障碍者使用手语法而产生的许多错误有声语言习惯；

(2)有助于听觉障碍者与一般人沟通；

(3)可表达抽象语汇与复杂句型。

(1)听觉障碍者难以掌握口语。能够以口语作充分沟通的听觉障碍者毕竟不多。口语的学习成效也容易受听觉障碍者的智力、早期训练、听力损失程度、失聪年龄、学习动机、父母态度等因素的影响；

(2)即使学会若干口语，但听觉障碍者彼此之间欲以口语作沟通，实非易事；

(3)许多字词的发音、语调、口型，皆非常类似，欲作分辨并不容易；

(4)许多听觉障碍者即使幼年或小学阶段曾接受口语的训练，但年级渐增，课程内容增多，口语教学往往会耽误教学进度。有时迫使教师改用手语，放弃以往辛苦学习的若干口语经验；

(5)学生毕业离校，若未继续作训练，则以往所学的口语经验，将难以保持。