凌瑞初 男，江苏省太湖高级中学副校长 高中物理教师，是特级教师。

凌瑞初 男，——江苏省太湖高级中学副校长 高中物理教师

1990年，我从一所乡村中学调到一所重点中学，教学的对象发生了变化，教学的任务发生了变化，这段时间我把主要精力放在研究高考上，我首先对1981年至1990年这10年的高考试题进行了研究，从高考题型的变化、高考的热点、高考与教学的关系，应对高考的复习策略、应对高考的解题训练等方面进行研究。写出《高考中能力考查剖析》、《用抛体运动规律解决带电粒子在电场中的运动问题》、《几何光学中的速度问题》等10多篇研究文章，发表在报刊杂志上。与此同时，我的学生在高考中取得了可喜的成绩，高考成绩在同类学校中，名列前茅。

1993年我又开始研究中学物理奥林匹克竞赛，我首先练就解题的基本功。然后再研究题，那时我一边辅导学生，一边夜以继日地解题，可以说在睡梦中想的还是物理题，一年多时间里，我解了上万道高中物理题和物理奥林匹克竞赛题，第一届辅导的学生成绩就不菲，有3人参加了省复赛，第二届辅导的学生有4人参加省竞赛，1人参加全国竞赛。我被评为中学物理奥林匹克优秀教练员，并参与编写了《中学物理奥林匹克竞赛题解》，1994年被评为原锡山市首批高中物理教学能手。

3超越自己的教——追寻真正的教学

我无数次地问自己，教学究竟是什么？我的教学好吗？怎样的教学才是有效的？如何科学地评价学生的学业成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次触发思考。

思考中，我发现，我的教学特点是：注重“教书”，复制文本。我把知识当成教学目的，把传授知识当成学习，把知识和技能当成唯一目标，就像拥有所有权一样去占有课堂的时间和空间，教与学的关系成了奴役化关系。如果在教学中不能超越这种教学行为，那么，我的课堂教学始终将是一个复制文本的行为。

仔细分析，形成这种特点的问题在于课堂教学活动是在已被设定的时空中进行，这种特定的时空有需要完成的具体内容，客观上存在着对教师和学生的外在限制，容易形成一种思维定势。作为教师有先学的体悟，而教学活动也是一种经验和体验活动，教师熟悉课程的重点和难点，也知道学生哪些知识学习起来有困难。当这种经验、体验和特定的时空、任务结合在一起时，就容易产生一种本能意识，即对自己崇拜，把自己确立在“神圣”的地位，原有的经验、体悟和方法不再成为重新探讨的东西，而变为直接传递的经验和方法，导致教学“模式”化，教师在课堂上有一种绝对的支配权力。然而，教学活动的性质是一种有序的创造性的文化活动，是一种生命活动。这种活动是为了满足人的需要，即人自身发展的需要，它包含着人的欲望、情感、意志、理想，既是人发展的内驱动力，又是人发展的有意识的目标。

在教学过程中，教师是学习的示范者，通过人格魅力示范、学习态度示范、学习方法示范、思维过程示范，为学生的创新学习提供科学方法范例和科学精神典范;教师是学习的组织者，根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动。满足学生的求知欲;教师是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者，为学生的学习提供外部动力;教师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂教学的主体。

渐渐地，我研究的视角发生了转变，由研究分几个步骤来完成教学内容，用什么材料来构建体系，创设什么样的情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验，能否对所教的内容产生个人意义的理解。我提出把课堂还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位的教学理念。

我通过“高中物理三主动”教育的课题研究，将上述理念转化为具体的课堂教学行为。

所谓“三主动”教育，就是主动学习、主动探索、主动发展。

课堂教学中学生主动学习，是指在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，鼓励可有目的地、主动地学习和获取知识信息。教学过程中实现由以教为主到以学为主的重心转移，是由他律向自律方向发展的课堂教学改革。

课堂教学中学生的主动探索，是指在课堂教学过程中，教师引导学生主动探求知识，探索规律的过程。它是教师通过“引”的创造，让学生主动参与、独立思考、合作交流、动手操作，使自己领悟，从而实现“探”的创造，使教师的引导与学生的探索有机地结合起来，共同创造，和谐发展的教学。“三主动”教育，目标是主动发展，要实现主动发展的目标，前提是培养学生主动学习的精神，核心是提高学生主动探索的能力。

在课题研究过程中：

1、确立了三个“转变”的物理课堂教学理念。

（1）教师将设计如何教转变为设计学生如何学习。

（2）学生将面向结论的学习转变为面向过程的学习。

（3）将瞄准高考的单向目标转变为全面提高学生物理素养的多向目标。

2、运用了三个物理课堂教学的基本策略。

（1）充分提示知识背景，让学生感受科学家研究问题的方法与思路。

（2）努力创设问题情境，让学生的学习过程成为研究和解决问题的过程。

（3）大胆开发重组教材，让学习内容变为学生研究的课题。

3、形成了两个基本的物理课堂教学模式。

（1）问题互动教学模式。(见《江苏教育研究》2003年第3期)

（2）“三互动”教学模式。(见《江苏教育研究》2003年第3期)

教师应当是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。这一认识使原来的传统观念的“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”。得到重大的突破，使我在确立新的课堂教学理念的同时，也使自己的课堂教学步入了新的境界。教师究竟应该拥有怎样的专业生活内容和职业生活方式？研究，开启了我的教学智慧，丰厚我的专业功底，形成了我的教学风格。提升了我的精神品位和专业修养。研究，已成为我的职业生活方式。

自滨湖区教育局2010年11月，正式命名凌瑞初高中物理教学名师工作室以来，我们在区教研中心的领导和指导下，开始了名师工作室的建设实践，现将我们的工作汇报如下：

一、确定工作室的愿景

工作室成立以后，我们7个人就组成了一个团队，我们经过多次讨论、碰撞，确定了团队愿景，概括为三句话：修炼一腔情怀，研习一门学问，抵达一种境界。具体描述和解读为：修炼一腔情怀：教育是一项心灵的修炼，修心以练事业，修事业以练人生。仰望教育的星空，胸怀教育的理想，修炼教育的情怀，是我们团队的核心价值追求。我们将教育视为心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。我们将静心修炼成一个真正的教育人。研习一门学问：教育是一种事业，一种奉献的事业，在我们看来，决不能把教育当作一种谋生的手段，而应把教育视为一种生活态度，精神信仰。教育是一种智慧的事业，一种创新的事业，是教师要终身研心的大学问，我们将摒弃一切私心杂念，神清气爽地研习这门大学问，倾心付出，使教育成为我们人生的全部。抵达一种境界：自由的心灵和幸福相遇。我们向往心灵的解放，即人的精神的自由健康发展。说真的，现在我们做老师不幸福，因为老师不幸福，所以，学生也不幸福。不然不会因为听到突然放假的通知，全校会欢声如雷，学生会像过节般的兴高采烈，当今学校教育在理想与现实之间有太多的矛盾，面临着种种的困境，我们虽然没有这个能力来改变，但我们不能不努力，不能放弃对心灵的解放和幸福的追求。

二、向全校师生展示工作室

自滨湖区教育局2010年11月宣布成立工作室以后，我们工作室的老师经过反复讨论，确定了我们工作室的愿景、工作目标和每个人的工作理念，并做成专版，贴在学校的宣传橱窗里，挂在校园网上，向全校老师、学生宣传我们的工作室，也请全校老师，学生关心、监督我们的工作。

我们工作室的目标是：研究高中物理课堂教学的有效性和创新性；研究提高教学质量的途径与方法；研究“导学案”的编制及在“导学案”背景下的课堂教学模式；研究青年教师的发展、成长规律；研究中学教师如何进行课题研究和论文写作。

工作室老师的教学理念有：

穆武红：注重提高全体学生的科学素养，注重教学方法的多样化，注重学科渗透，关心科技发展，改变学科本位观念，从生活走向物理，从物理走向生活。

周铭：教学工作是教师、学生取长补短的过程。

黄爱奎：无大才大德要大公，做老实人，办老实事。

朱坚：教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向学生提出“为什么”。

肖唯荣：学为师之骨，德为师之魂。

白叶：在物理教学中，教给学生方法、思想比知识更重要。

凌瑞初：书在心理，心在书里；厚积薄发，深入浅出；行云流水，课课精彩。