默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。

默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。在《语文课程标准》实验稿中对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3～4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段（7～9年级），要求学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在现实社会生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法，我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料，在家读报纸、看信件时会有人在高声朗读。 　 然而，在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，因此在小学语文学习，特别是在小学中高年级阅读训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上这种默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读的价值，

一、默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动

默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以较集中的注意力立即进行理解，而不像朗读那样将文字转化为语言，用口、耳作媒介，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样，注意力分散了，思维也受到干扰。心理测试表明，小学生默读时每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。比如我在一个班教学《新型玻璃》一文时，在学生整体感知后，我让学生默读课文，找出各种玻璃的特点和用途，由于学生在默读时集中注意力进行了大量的内部精神活动，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到十分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌，在接下来的教学中，我让学生成为“玻璃”，自我介绍，由于节约了阅读时间，可以有多余的时间让学生展示默读成果，因而学生兴趣盎然，阅读效果十分明显。而在另一班教学同一课时，我要求学生自由朗读，十分钟后，大部分学生对玻璃的特点和用途竟知之甚少，有的还刚刚读完，没来得及细细思考时间就到了。只有少数同学做了不太全面的回答。由此可见，默读的效率和效果非常明显。

二、默读能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化

默读由于不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，更利于集中思考、理解所读的内容，而且不易疲劳，易于持久。平时上课时，我经常发现学生刚上课时均能精神饱满地大声朗读，可过一会儿后就会发现一部分同学变朗读为默看了，究其原因是疲劳造成的，可见朗读很难保持积极有效的阅读情绪。朗读时，人的视觉、听觉、发音系统都要高度集中，时间一久，自然就会疲劳；而默读则很好地弥补了这一缺陷，它能让学生以饱满的热情和精力，把通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考，能以个体为主，让学生真正做到独立感悟，且不会受到他人（老师或同学）的影响。我曾多次做过对比实验，如我教学《钓鱼的启示》，在学到“放鱼”部分时，要求两个组分别以默读和朗读的形式阅读思考并提出问题。在相同的阅读时间内，默读组的学生提出了诸如“父亲为什么让我放鱼？”“我愿不愿放鱼？”“我放掉的仅仅是鱼吗？”等等问题，而朗读组的学生尽管读得朗朗有声，但只能提出字词等细微末节的问题，有少数同学也能提一些别的问题，但所提问题缺乏深度，这说明学生没有进行静心的思考和潜在的体验，事实证明默读更利于学生思考。

此外，在《课程标准》教学建议部分也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中，遇到自己不理解的地方可以多看几遍，还可以结合上下文多读几遍，可以停下来思考、质疑、释疑，可以不影响他人，也不受任何限制，读到动情处还可细细咀嚼，品味再三，能有效提高阅读的思维能力和理解质量。我曾多次观察我的女儿读书，虽说书中她有些字还不认识，可她总是一个人默默地坐在沙发上读书（默看），读到动情处，抿嘴一笑，读到激动处，泪眼朦胧……喜、笑、怒……等表情经常会在她的脸上自然地流露出来，这说明她读懂了，已经进入了“角色”，这是别人无法替代她完成的。事后我问她那些不认识的字她是怎么对待的，她一笑说，可以根据上面的和下面的文章猜。我从书中找出具体的例子，她居然把字意都猜的八九不离十。试想一下，这种阅读效果在朗读时是不会经常出现的。由此，我想到，在实施新课标的过程中，在大力提倡探究性学习、自主性学习、发现性学习，默读的优势、功能、价值实在不容低估，培养默读的习惯也迫在眉睫。

三、默读是适用性很强的阅读方式，能体现终生化学习的需要

从阅读的能力发展过程来看，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段。现代社会、知识日新月异，“终生学习”也成为一种时代要求，而默读由于实用价值高，速度快且理解深，适用性广而被人们广泛采用，在一般情况下，如在图书馆、在教室里为了不影响别人，就可以用默读的方式来获取文字信息和科技知识，体会作品的思想内容和语言的优美，而且在相对短的时间内完成阅读，提高了单位时间的阅读效率。这也是生活节奏日趋加快的现代社会人们所必须具备的一种阅读能力。既然默读是终生化学习的需要，作为教师，我们的阅读教学，在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。

总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科，学习其它学科也都普遍采用这种阅读方式。应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系看学生终生学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。作为语文教师，实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。