《集体教育》是2001年11月18日教育科学出版社出版的图书。作者是赵玉如。

本书是《基础教育新概念》系列丛书之一，本书主要谈谈班集体和教师集体建设（教师集体是班集体建设的重要条件）。具体回答下列问题：班集体形成的规律是什么；如何通过班集体来影响集体中的个体；怎样更为有效地组织集体活动；如何搞好教师集体建设等。

导言

第1章 集体的概念

第2章 班集体的形成

第3章 集体活动

第4章 集体教育的内容

第5章 集体中的学生类型及其教育

第6章 教师集体

第7章 班集体中的非正式群体

主要参考书目

安东· 谢苗诺维奇 ·马卡连柯是苏联卓越的教育理论家、教育实践家和教育艺术家。十月革命胜利后，他先后创办了“少年违法者工学团”（后改称“高尔基工学团”）和“捷尔任斯基儿童劳动公社”，把三千多名误入歧途的青少年改造成了合格公民和优秀人才。马卡连柯的教育经验与思想成果虽然离我们比较久远，但经典是可以穿越时空的，他关于集体教育方面的一些真知灼见，对于我们今天的普通学校教育有着特别重要的现实意义和指导作用。

这里且与大家一起分享马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。

“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。

为了准确地理解和正确地运用在集体中进行教育的原则，首先要弄清楚什么是集体。马卡连柯认为，集体“是具有一定目的个人集合体，参加这一集体的每个人是被组织起来的，同时也拥有集体的机构。”衡量一个群体是否是集体，看它是否具有如下特征： (1)共同的奋斗目标；(2)健全的组织机构；(3)正确的集体舆论；(4)有一定的集体活动的准则。所以，集体不是单个人简单相加的总和，也不是一群人的偶然聚集。

在集体中进行教育的原则，是由苏联的社会主义社会性质所决定的。我们的社会是以生产资料公有制为基础的社会主义国家，与此相适应的社会道德是共产主义道德，它的核心是：集体主义。这就要求我们的学校必须抓好学生的集体主义教育，使集体主义成为指导从与人之间、个人与集体之间行为关系的准则。做到个人服从集体，一切从集体利益出发，自觉为集体尽义务，在集体中，人们之间要相互关心，相互帮助，个人利益 与集体利益发生矛盾时，要无条件地牺牲个人利益，甚至牺牲生命来保护集体利益。集体主义的优良品质必须从小抓起，在集体中培养。这是因为学生只有在集体里共同学习、劳动、生活时，他们相互接触，彼此影响才能使他们正确认识和处理个人与集体、权利与义务飞命令与服从等方面的关系，也只有在集体活动中，在与个人利益发生冲突时，每个学生的政治觉悟，道德品质，才能充分表现出来夕并在集体中进行教育。

马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。

马卡连柯曾介绍过这样一个案例：

有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”

可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”

马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。

上面这个案例准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。显然马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。马卡连柯强调集体教育，但不否定必要的个别教育。