课堂教学的“课型结构”包含两个层次，一是指上课体系中各种课的类型，构成一个完整的体系，每一课型是这一体系中的一个因素。二是指每一课型的教学结构。

课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，才能使学生有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展。因此，研究课堂教学结构是十分必要的。课堂教学的“课型结构”包含两个层次，一是指上课体系中各种课的类型，构成一个完整的体系，每一课型是这一体系中的一个因素。二是指每一种课型的教学结构。根据教学任务，在确定课堂类型时，既要考虑到教师传授知识的主导作用，又要考虑到学生接受知识的主体地位，还要从学生掌握知识的认知过程和学科的知识结构、教学任务、目标要求来考虑，因而一般课堂类型可划分为：传授新知识的讲授课、将知识转化技能的实践操作课、检查评定知识、技能是否掌握的讲评课这四种基本课型。四种常见的基本课型在教学实践过程中组成一个认知的整体，体现了认识的逐步深化，是一个认知的循环周期，因而它们彼此相互联系。但由于四种课型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以他们彼此之间又有区别。下面尝试分别用口诀的形式来叙述每种课型的结构特点。

这一课型在上课体系的四种课型中是最常见、最根本、最重要的课型。主要是讲授新的知识，形成新的能力。为学生将知识运用于实际，培养能力、发展智力起到积极的作用，因而这一课型在上课体系中占在十分重要的地位和作用。新授课的一般教学结构是：　复习（5′）→导入（3′）→新授（15′-20′）→巩固（8′）→小结（3′）　在教学实践中，教师在认真备课，分析教材的基础上，还需要了解学生，考虑教法，精心设计教学程序等。这里用口诀的形式来归纳这种教学结构特点：

承上启下，复习铺垫；

巧妙引入，矛盾展现；

启发诱导，弄清概念；

开发智能，精讲多练；

反馈小结，目标实现；

作业布置，落实“双全”。

练习课是在新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它的一般教学结构是：　第一阶段（基本训练）（5′）→第二阶段（宣布练习内容和要求）（2′）→第三阶段（练前指导）（8′）→第四阶段（课堂练习）（20′）→第五阶段（练后讲评小结）（3′）　其中：第2、3、4阶段可以重复，重复时练前要指导，练后要讲评。　这种课是学生掌握知识和把知识转化为持能技巧，形成能力的整个过程中的一个重要环节，是一个认识螺转旋上升的重要阶段；又是一个承上启下、前后联系、相辅相成的枢纽。因此这一课型的结构首先要对学生有一个明确的要求，去争取达到一个相应的高度。其次设计练习题是关键的一环，习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度，还要有创新型的题目。因而这种课型结构的口诀是；

突出重点，抓住关键；

范例教学，举一反三；

依据教材，精选巧练；

层次递进，技能着眼；

以练为主，引导评点；

布置作业，巩固训练。

复习课也是一种常见的课型，是上课体系中一个重要组成部分。它的一般教学结构是：

揭示目标（3′）→基本训练（5′）→梳理辨析（15′）→综合训练（15′）→复习小结（2′）

这种课的教学要求是：做到有“针对性、系统性和启发性”，通过梳理归纳，以达到帮助学生巩固所知识，培养综合运用知识解决问题的能力。这一教学结构促进了教师平时课堂教学方法的改进，有利于提高课堂教学效果，又促进了学生平时的知识积累和能力培养，有利于大面积提高学习质量。其口诀如下：

提出要求，目标要全；

知识整理，抓纲串线；

重视分析，解题示范；

着重提高，综合训练；

练后讲评，主体明显；

作业布置，“三基”展现。

注：“三基”是指基本知识、基本技能、基本思想方法。

讲评课是教师对学生群体或个体在参与各学科学习过程中所完成的过程和结果进行讲解、评价的授课形式。因而它不同于其它课型，主要特征有：一是随机性强，二是综合性强，三是个体性强。讲评课一般可分为：试卷分析课、作业讲评课、单元归纳总结课。讲评课由于其形式多变以及学习对象的不可控特点，因而不可能有统一的教学结构模式，必须具体内容具体设计。但还是有共同的教学目标和要求。其口诀如下：

总结成绩，指出缺恙；

分析原因，纠正不良；

查漏补缺，求全求详；

指导方法，能力培养；

有讲有评，反复加强。

以上四种课的类型和结构，充分说明了上课过程是多种多样的，教师必须根据教学内容、教学任务、学生年龄特征和前后课之间的联系，正确地选择和运用课的类型和结构，使自己的课组织得合理化、科学化和高效化，以提高课堂教学的质量和效率。