观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。

观点采择是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解他人的思想、愿望、情感等。观点采择的本质特征在于个体认识上的去自我中心化，即能够站在他人的角度，从他人的角度看待问题。为此，个体必须首先能够发现自己与他人观点之间潜在的差异，把自己的观点和他人的观点区分开来。但是，区分自己与他人的观点并不等于采择他人的观点，只有在区分的基础上对他人的观点作出准确的推测，才可以说是真正具备了观点采择的能力。观点采择能力是在广泛的社会互动、在丰富多彩的社会线索的刺激下发展起来的，对于儿童的个性社会性发展有重要的影响。

一些当代的发展心理学理论家和研究者发展了皮亚杰有关儿童认知的观点，提出了各种描述儿童观点采择能力发展的阶段模型。主要有两种理论模型:

弗拉维尔(Flavell)把儿童采纳观点时发生的一系列认知心理动作按照发生顺序分为4个阶段:1.存在阶段。认知者评价他人有与自己不同的观点(态度、知识等)的可能性，儿童认识到对于某一事件或情景，人们彼此之间存有不同的观点。2.需要阶段。儿童认识到有必要对他人的观点作出推断，以便达到其人际交往的目标，说服别人，在游戏中获胜等。3.推论阶段。这一阶段的认知活动包括除感知以外的所有心理活动。这些活动的目的是推论出某一特定情景中他人的观点，即角色特性。4.应用阶段。个体把自己推断出的信息应用于随后的行为中，如对别人说什么，怎样说等。

塞尔曼用“霍莉爬树”的两难故事研究了儿童的观点采择能力。塞尔曼根据儿童的反应，将观点采择能力的发展分为5个阶段:阶段0:自我中心的观点采择。儿童不能区分自己对事件的解释和他们认为是真实的或正确的事情。阶段1:社会信息的观点采择(约6～8岁)。儿童意识到别人有不同的理解和观点。阶段2:自我反省的观点采择(约8～10岁)。儿童意识到，每个人都知道别人有自己的思想和情感，不仅知道别人有不同的观点，而且能够意识到别人的观点。阶段3:相互的观点采择(10～12岁)。儿童能从第三者、共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用。阶段4:社会和习俗系统的观点采择(12～15岁以上)。儿童认识到存在着综合性的观点，而且也认识到“为了准确地同他人交往和理解他人，每个自我都要考虑社会系统的共同观点。”