在学校心理学中，示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为。

一个人必须集中注意所示范的行为，并在记忆中保持这种行为，具有再现这种行为必须的运动技能，还需要某种刺激或动力来表现出示范的行为。前两个过程，注意和保持是技能获得所必需的；尽管示范主要用来教给儿童新的社会行为或演示说明一些恰当的反应整合和反应顺序，但示范可以用来矫正技能和操作缺陷。已经得到证实的是，恰当的示范榜样可以减少某些情绪唤醒反应（Bandura,1977）

示范的形式多种多样，包括放电影或录像，通过书籍和故事进行口头上的演示，以及进行现场示范等。而现场示范是最实际和最灵活的教学过程。

示范以一种清晰、详细的方式呈现出来，引起个体对行为动作的注意；必要时可以使用几种不同的示范榜样，由团体成员进行监督是否每一个步骤都进行了，其顺序是否正确。在示范过程中，为使每一个行为成分更突出一些，可在口头上对每一个步骤加以确定。

用示范的方法来教授社会行为，其过程就是，在建立了表现这种技能的需要，明确了技能成分之后，帮助者选择另一个儿童与之一起扮演角色，表现这种技能。当示范这些技能时，用言语大声说出这些步骤（例如，“首先，我说你好”，“然后，我问他人的名字”，“最后，我问他们是否想玩”）。根据技能的复杂程度及团体的水平，用不同的同伴对技能多次示范。

示范表演之后，接着进行讨论，提供如下问题的答案：

这种讨论有助于儿童考虑社会技能的后果，帮助他们保持执行社会技能所必需的步骤，教给他们区分有效行为和无效行为。

对于帮助者来说，没有必要总是为特定的社会技能进行示范表演。有人可能想让那些具有高水平社会技能的同伴联盟形成一个社会技能训练组，在这之前，先对儿童进行训练，提供有效的示范表演。让这些同伴同盟与有缺陷组的儿童一起交流互动，这是帮助缺陷问题成功地适应学校社会性主流环境的重要一步。