《现代西洋教育史》是2011年1月福建教育出版社出版的图书，作者是姜琦。

20世纪，中国教育学科从无到有，从译到著，形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上，博采中西，融会古今，或独立编写教育学科教材，应迎中国师范教育之需；或自主撰述教育学科专著，夯实中国教育学术之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒，反映了教育学术的风貌，凝聚了教育学者的卓识。

上册

序言

绪论

教育之变迁——历史的研究之必要——哲学的演绎的教育学之反动一一划一的及主知的教育之反动——个人的教育与社会的教育——思潮之错综及其矛盾——本书的主张——本书的目的与内容——我的第一个声明——我的第二个声明——本书的章目之排列——西洋教育史大纲——上表之由来

第一章 自然的教育

第一节 超人的教育

德国人之理想——尼采的学说与上次欧洲大战一一尼采的传略尼采的学说——尼采的教育学说——尼采与卢梭——人之二典型——尼采的道德说——教化是为优者而设施的——尼采对于教育普及之非难——中学之缺点——教育之方法——尼采的教育思想之缺点及其价值——我对于尼采的教育学说之批评

第二节 自由主义的教育(一)

自然主义之影响——爱伦·凯的传略——凯女士对于教育史之否认——凯女士所下的教育之定义——身体的陶冶——体育与种族改良——女子生活之目的一一德育及知育——个性尊重之必要——现今学校之通病——凯女士对于幼稚园之批评——今后之学校——凯女士的教育学说之价值及其缺点——凯女士的教育学说与尼采的教育学说之异同——古尔里特的传略——教育与儿童性的结合之必要——教师应有的资格及其任务——自然的教育——模范及习惯之价值——强迫顺从之误谬——教育上冲突之原因——不合理之压迫——自然的意志发动之价值——意志锻炼之方法——古尔里特的教育学说之价值及其缺点——德国之个人主义教育学者——明希的传略——明希对于个人主义的教育之批评——教育之主要任务——学校与传达——传达与能力之发展——明希对于中等学校之非难——学校改良之必要——今后之中学校——慎重的研究之必要——传达之必要——明希的批评之价值

第三节 自由主义的教育(二)

自由主义的教育之另一派——蒙台梭利的传略——蒙台梭利的教育思想——自由之原则——学习上之自由——误谬之自己发觉——自由与训练——本乎自意之不动的练习——自治心之养成——筋肉及感觉之练习——感觉练习——感觉练习之目的与方法——第一阶段之练习——第二阶段之练习——第三阶段之练习——第四阶段之练习——读、写、算之学习——蒙女士之三种根本原则——读法练习——算术练习一一蒙女士的教育学说及教育法之价值——我对于蒙女士的教育学说之批评——本章的结论

第二章 新个人的教育

第一节 人格的教育(一)

人格的教育学之由来——人格的教育学之种类——奥伊肯的传略——奥伊肯的学说之根本思想——精神生活之必要——自然界与精神界——精神生活之四大要素——精神生活——普通生活——布德的传略——精神论的教育学——“N00logisch”之考察与心理的考察——人道的目的与社会的及自然的目的——关于实际教育之人格的教育——中学校之教授——中学校之训练——布德的教育学说之价值与缺点

第二节人格的教育（二）

艺术派之“人格的教育学”——林德的传略——人格之要案——温情、感动性、热心——个性——自由、活动、制作力——力、抵抗力、确定不动、忠实——人格教育之意义——教师之人格与训练——教师之人格与教授——学生之人格与教授——人格教育上之误解——人格与方法——人格与悟性——极端的人格教育之弊害——人格与个性限制——偏美的倾向——事物的原则——教育之非人格的要素——主张人格教育的必要之理由——林德的人格教育论之价值——我对于林德的教育学说之批评——其他人格的教育学派——伊兹奈的传略——教育之目的——形体力化——艺术教育——教授之阶段——伊兹奈的教育学说之价值与缺点——道德的方面之人格的教育学——费尔斯特的传略——品性陶冶——个性与人格——硬训练之价值——顺从之价值——教授之目的——费尔斯特的教育学说之价值与缺点

第三节艺术的教育

艺术的教育之运动——艺术教育思想之发展——教育者之伦勃朗——罗斯金的传略——艺术与道德——艺术与社会救济——住宅与艺术——机械的作业与艺术的作业——教育之任务与要素——罗斯金的教育学说之继承者——莫里斯与艺术上之平等——艺术普及之价值——克兰的艺术观——艺术之社会的价值——德国学者的艺术观——朗格的传略——朗格对于德国艺术界之感慨——朗格对于过度的艺术热之警告——朗格认艺术与道德有同等之权利——朗格对于图画教授所发表之意见——朗格的图画教授改革方案之价值——李希德华尔克的传略——艺术与经济——赏玩主义的真义与价值——艺术教育之方法——李氏对于儿童的天性之观察——艺术教育思想对于实际的教育之影响——韦伯的传略——教育之任务——现代教育之改造——教育学之分类——教育上所应用之美的轨范——韦伯对于教师之要求——艺术的教育之价值与缺点——艺术的教育之两大别

第四节实验的教育

实验的教育之性质——实验教育学之由来——德、美两国的实验教育学之比较——美国的实验教育学之优势——拉伊的传略——拉伊的学说——教育学之分部——儿童学与实验教育学——拉伊的同伴——梅伊曼的传略——实验教育学之成立——实验教育学上之研究事项——实验教育学上之要务——新研究法之价值——独立的科学之教育学及实验教育学的新名称之可否——旧教育学与实验教育学——实验教育学的内容——独立的科学的教育学成立之理由——学习经济——德国的实验教育学之批评——美国的实验教育学与发生心理学——机能心理学——贾德的传略——贾德的教育学说——《教育之科学的研究》——科学的研究方法之效果——教育理论的研究与教育实际问题的研究一一心理学与教育学之关系——科学的教育学之目的——贾德的教育学说之价值与缺点——本节的结论

第三章作业的教育

第一节作业的教育之由来与意义

作业的语源——“作业”一语的意味之变迁——教育上作业之意义——拉伊对于作业的教育之历史的考察——小西重直对于作业的教育之考察——塞德尔对于作业的教育之历史的考察——伯格对于作业的教育之历史的考察——其他学者对于作业的教育之历史的考察——凯兴斯泰纳的主张——古来的作业的教育思想之影响——过去的历史上所谓作业的教育之意义——现代作业的教育发生之原因——作业学校以外的名称——“作业的教育”的译名问题——作业的教育之意义——作业的意义之分歧——本章的叙述法

第二节作业的教育之思想（一）

近世纪的作业的教育——施瓦布的传略——施瓦布的作业学校论——女子作业学校——男子作业学校——学校园——作业学校及学校园之价值——作业学校与个性发达——作业学校是自然的——作业学校与儿童——施瓦布的教育思想之价值——塞德尔的传略——塞德尔的教育主张——作业教授必要论的影响——德国教育学者与塞德尔之关系——塞德尔的实际生活——人类的生物——现今的学校之缺陷——改良学校之负责者——除去学校的弊病之步骤——作业教授之社会的与教育学的必要——社会情状之变化——国家之任务——作业教授之教育学的必要——作业教授之教育的价值——教育的价值——身体的、精神的、技术的陶冶价值——道德的及社会的价值——作业教育的结论——许多教育学者对于作业教授之反对——塞德尔对于作业教授反对论之辩驳——作业教授之三种类一一真正的作业教授——塞德尔的根本思想——塞德尔的作业教授论之发生的背景——塞德尔与施瓦布的作业学校论之比较——塞德尔与凯兴斯泰纳的作业学校论之比较——凯兴斯泰纳的传略——凯兴斯泰纳的实际教育工作——凯兴斯泰纳的实际教育年谱——凯兴斯泰纳的著作——凯兴斯泰纳的作业学校论之发生——凯兴斯泰纳所说之概括——作业学校之任务——凯氏的作业学校论与其他学者的主张之差异一一凯兴斯泰纳的作业学校论——国家之性质——社会的善——许多学者对于凯氏的公民教育论之误解——凯氏对于高迪希的教育目的论之批评——凯、高两氏的相互批评——个人与社会——凯氏的两个理想——公立的学校之目的与任务——学校之组织——公立的学校之三大任务——第一任务——第二任务——第三任务——这三种任务之结合——作业学校之任务——以上理由的结论——作业教授与其他科目之关系——精神的技能与手工的技能之关系——职业选择问题——分团教授——实际的兴趣——杜威的《兴趣与努力》——凯氏的学说之反对者——伦理化的意义——费希特的见解——小学校之改造——作业社会的教育力之批评——共同体之伦理化——历史、伦理等科目之价值——第三任务对于补习学校之重要——英、美的学校——一作业学校之概念与内容——作业学校之概念的特征——凯氏的研究之结果——发达前三种品性特征之方法

……

下册

第四章 文化的教育

第五章 欧美的教育现状

结论

附录 西洋教育史参考书目

人名索引

图像索引

本书编者论著目录索引