指被试在测验前和测验时产生的紧张、忧虑和恐惧的情绪，同时伴随生理活动变化，如心跳加速、呼吸加快，出汗等。测验焦虑的发生与缺乏自信，抱负水平或期望值过高而能力较低，被试认为测验意义重大而又不熟悉测验等因素有关。适当焦虑有积极作用，有助于提高兴奋性，增强注意力与反应力，提高测验成绩；过度焦虑则起到消极作用，使注意狭窄或分散、思维不灵活、运动不协调等，影响被试发挥真实水平，降低测验成绩。
测验焦虑（Test Anxiety）是指被试在测验前和测验时产生的紧张、忧虑和恐惧的情绪，同时伴随生理活动变化，如心跳加速、呼吸加快、出汗等。测验焦虑的发生与缺乏自信，抱负水平或期望过高而能力较低，被试认为测验意义重大而又不熟悉测验等因素有关。适当焦虑有积极作用，有助于提高兴奋性，增强注意力与反应能力，提高测验成绩；过度焦虑有消极作用，使得注意狭窄或分散，
思维不灵活，运动不协调等，影响被试充分发挥出真实水平，降低测验成绩。
测试认知焦虑表现为个体对考试成败的关切，测试情绪焦虑则表现为个体对个人能力评定的压力所造成的情绪与生理反应。最早研究测试焦虑的心理学家是G.曼德勒等人，他们于1952年发表了“测试焦虑问卷”。这个问卷是在耶鲁大学的N.米勒指导下编制的。他们认为，从行为或认知的结果所产生的妨碍，导致由情绪行为所引起的“觉醒”。这个“觉醒”妨碍学习和作业的完成，在个体不能明确地作出二者择一决定的情况下，就会引起个体的焦虑。曼德勒编制的问卷主要用来测量这种在考试状况下的一时性焦虑。近年来，各种测量测试焦虑的量表陆续发表，研究工作进展较快。
被试因接受测验而产生的担心测验失败的一种忧虑、期望、紧张的心理状态。它会影响到测验结果的真实性。心理学研究证实： (1)能力水平与测验焦虑水平之间存在着负相关；(2)焦虑水平和抱负水平之间存在着正相关；(3)中等程度的测验焦虑促进和提高测验效果，而太高或无测验焦虑，则会干扰和降低测验成绩；(4)被试参加测验的次数越多，出现太高测验焦虑的可能性也就越少。
个体面临考试时表现出来的一系列生理、心理、行为方面的异常。个体一方面非常害怕考试失败，另一方面则非常希望考试成功。一般地说，适度的焦虑有利于学习，可促进学习动机，但过度或长期的焦虑则容易使个体困倦，对学习感到厌恶与害怕。测验性质和测验情境也是影响焦虑程度的因素，口试较笔试引起的焦虑更严重，测验过程中监考员等也会引起个体焦虑。
适当焦虑有积极作用，有助于提高兴奋性，增强注意力与反应力，提高测验成绩；过度焦虑则起到消极作用，使注意狭窄或分散、思维不灵活、运动不协调等，影响被试发挥真实水平，降低测验成绩。