注音识字，提前读写是小学语文教学改革实验之一。1982 年秋季在黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学、讷河县实验小学开始实验。以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，解决小学语文教学中长期存在的识字与读写之间的矛盾。在学生入学不久未识字或识字不多的情况下，以汉语拼音为工具，使阅读和作文同时提前起步，改变传统语文教学“先识字，后读书”的做法，建立“边读书，边识字”的语文教学体系。

基本做法是：先学好汉语拼音，用 5周～7周时间， 学习它的基本内容，逐步训练并达到熟练地直呼音节和书写音节。随即以此为工具练习阅读、写作。先阅读拼音课文，次汉字注音课文，后汉字课文。先用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文，后全部用汉字作文。在读写的同时学习汉字，除第一学年要求学会一定数量的常用汉字外，第二学年以后对识字量不再作具体规定，通过大量阅读和大量作文增识汉字，练习写字。小学语文教学改革实验之一。1982年秋季在黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学、讷河县实验小学开始实验。以发展语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，解决小学语文教学中长期存在的识字与读写之间的矛盾。在学生入学不久未识字或识字不多的情况下，以汉语拼音为工具，使阅读和作文同时提前起步，改变传统语文教学“先识字，后读书”的做法，建立“边读书，边识字”的语文教学体系。基本做法是：先学好汉语拼音，用 5周～7周时间， 学习它的基本内容，逐步训练并达到熟练地直呼音节和书写音节。随即以此为工具练习阅读、写作。先阅读拼音课文，次汉字注音课文，后汉字课文。先用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字和汉字夹拼音作文，后全部用汉字作文。在读写的同时学习汉字，除第一学年要求学会一定数量的常用汉字外，第二学年以后对识字量不再作具体规定，通过大量阅读和大量作文增识汉字，练习写字。