在学校内，由于性别、学业程度、兴趣爱好、角色扮演等方面彼此接近而
形成的，由两个或两个以上的人组成的关系密切的人群。
从群体结构特征方面可将教育群体分为两类：①正式组织，如教研组、学生会、班级等。它们具有比较固定的内部结构和明确的目标、任务、规范。②非正式组织，如教师或学生中的同辈群体或参照群体等。这些群体成员不很固定，成员之间的关系是在共同的思想、志趣和彼此喜爱的基础上，靠感情和一定的规范来维系，对于群体成员的角色承担、角色扮演、个人自我概念的保持和发展、对待自我和对待他人的态度有重要的影响。教育群体还可以按其他标准进行分类，如按照学业程度可分为年级和班；按照活动内容可分为学习小组、科技小组、校内运动队和文工团等；按照角色可分为教职员工和学生等。
教育学和
教育社会学都把教育群体作为研究内容，二者研究的侧重点有所不同：教育学主要研究教育群体与教—学过程的关系；教育社会学则主要研究教育群体与社会化过程的关系、各类教育群体的结构和功能、群体成员的角色、群体内部及群体之间的人际关系和社会相互作用、群体亚文化、群体的发展过程、群体对实现教育目标的影响等。
教育社会学对教育群体的研究，最突出的是对班级的研究,即把班级作为一种微型社会系统，主要从3个方面进行研究：①班级的社会功能，包括社会化功能、选择功能和照顾或保护学生的功能等。②班级系统中的人际关系，包括师生关系、同学关系、班级内的小群体之间的关系及其对实现班级目标的影响。③教师在班级系统中的作用，包括教师的权威、声望、角色、领导方式等对于课堂气氛和学生学习成绩的影响。
有关班级系统的重要论述有T.帕森斯的《班级作为一种社会系统：它在美国社会中的几项功能》(1959)、J.盖策尔的《研究作为一个社会系统的课堂群体的概念框架》(1972)等。