《教师成为课程研究者》是2004年1月
浙江教育出版社出版的图书，作者是康纳利 ，译者是刘良华。
内容简介
《教师成为课程研究者》(第二版)一书共分四个部分：理解课程、理解自己、理解课程的影响因素和理解自己的叙事。其中，“理解课程”阐述课程理念的经验基础；“理解自己”讨论个人知识和经验叙事的发展、叙事课堂、教师个人如何叙述自己的经验等：“理解课程的影响因素”从个体出发，论述如何根据个人情况进行经验叙事的可能性；“理解自己的叙事”包含了大量的案例分析。
本书以大量真实而生动的教师生活案例讨论了教师如何反思自己的教学经验。本书尤其适合中小学教师以及对相关领域感兴趣的研究者阅读。
图书目录
序 言
致 谢
前 言
第一部分 理解课程
第1章 课程的理念
课程：仁者见仁，智者见智
经验即课程：本书的理念
小结
推荐读物
第二部分 理解你自己
第2章 个人化意味着什么
系列研究
客观与主观：价值、美学与情感
小结
推荐读物
第3章 叙事：作为课程与教学隐喻的个人课程
个人化实践知识
嬉闹：一则学校故事
作为课程与教学隐喻的个人课程
推荐读物
第4章 反思的方法：自我反思
课程观与反思的方法
记日记
传记
图例
档案分析
推荐读物
第5章 反思的方法：与他人合作
讲故事
写信：同行对话
教师访谈
参与式观察
推荐读物
第6章 理解个人化实践知识
比喻
规则或准则
实践原则
将比喻、规则与原则联系起来
个人哲学
隐喻
叙事主题
节奏
叙事描述：整体的描述
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第三部分 理解课程的影响因素
第7章 课程意义的再现
课程的基本要素
理论与实践
小结
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第8章 使用研究成果
教育研究的特征
六种研究视角
关于儿童教育的知识形式
小结
推荐读物
第9章 文献解读
……
第10章 课程的利益主体
第11章 课程资源
第四部分 理解你的叙事：学校中的课程设计
第12章 教学设计：斯蒂芬妮课堂中的循环与节奏
第13章 课程设计即课程研究：街角学校及其课程中心
第14章 课程管理叙事：一个校长的个人哲学
第15章 与学生一起设计课程：叙事是设计的隐喻
词汇表
参考文献
译后记