大学现按型分类可被分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学、应用型大学、高等专科学校等几类。

针对2000年我国高校合并重组后的格局，提出了由类和型两部分组成的中国大学分类标准。

类反映大学的学科特点；按教育部对学科门的划分和大学各学科门的比例，将现有大学分为综合类、师范类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等13类。

型表现大学的科研规模；按科研规模的大小，将现有大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学、应用型大学、高等专科院校等几类。每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。

中国管理科学研究院《中国大学评价》课题组按科研规模划分。对研究教学型大学的定义是：“不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止；各个被加大学是研究教学型大学”。根据这一标准，2007年，全国742所普通本科院校中有64所大学属于研究教学型大学。

研究教学型大学的特质突出体现在以下几个方面：

一是“研究教学型大学”是介于研究型和教学研究型大学之间的高校，主要任务是培养具有研究潜力、能够把握从事研究领域内前瞻性问题的创新型人才；在人才培养层次上一般是研究生教育与本科教育并重，办学层次涵盖博士、硕士和学士完整的层次。

二是“研究教学型”大学一般是科研与教学工作并重，强调科学研究的重要地位；拥有相当规模的博士生、硕士生和博士后研究人员；要承担一定数量的国家重大科研课题；要有足够的科研经费和一定数量的科研成果。

三是“研究教学型”是一种教学模式，主张在研究中学习和在学习中研究，强调科研促进教学，即在教学工作中突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高本科生的实践能力，培养创新思维，将研究成果及时应用到本科教学工作之中。重视本科教育，重视教学，充分发挥科研育人功能。研究生教育侧重于创新，在研究中学习、教学和在学习、教学实践中研究，突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高研究生的实践能力、理论思维能力和科研能力。

四是在社会服务上，研究教学型大学主要面对区域经济发展的需要，开展教育培训、知识应用和科技服务工作。从社会经济需求角度看，知识应用和科技创新领域量大面广，发展潜力巨大。因此研究教学型大学可以开展非学业的各种培训，运用自己的科研成果创办科技企业或者采取其他方式推广知识技术的运用，为社会、企业提供广泛的咨询服务活动。

总体而言，研究教学型大学一般学科门类较为齐全，一般都以多科性和综合性为主。但学科发展参差不齐，不像研究型大学那样已经形成了整体的学科“高原”优势，承担知识创新和原创性基础研究的能力不足，同时，以具有局部学科优势，可能在某一个学科领域或者几个领域具有优势，这比教学型大学，它们又处在较高的平台，能够进行某一领域的知识创新和突破。

（按科研规模划分）

部分研究教学型大学名单（排名不分先后）

双一流建设高校

注：名单排序以中华人民共和国教育部文件为准。

一是“研究教学型大学”是介于研究型和教学研究型大学之间的高校，主要任务是培养具有研究潜力的研究应用型人才；在人才培养层次上一般是研究生教育与本科教育并重，办学层次涵盖博士、硕士和学士完整的层次。二是“研究教学型”大学一般是科研与教学工作并重，强调科学研究的重要地位；拥有相当规模的博士生、硕士生和博士后研究人员；要承担一定数量的国家重大科研课题；要有足够的科研经费和一定数量的具有标志性意义的科研成果。三是“研究教学型”是一种教学模式，主张在研究中学习和在学习中研究，用科研促进教学，即在教学工作中突出创新精神的培养，通过不同层面的研究提高本科生的实践能力和理论思维能力；提高研究生的科研能力；提高教师的科研质量。