教学点评是对教师的课堂教学进行点评，目的是让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会等。

一、要一分为二看问题 任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。

二、抓主要问题 评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。

三、注意激发评价对象的内在动机 课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。

1．激发“胜任内驱力”。 一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。 那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。

2．鼓励“自我实现”。 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：“点出特色”。较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机。事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义。

3．调动“互惠内驱力”。 第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下、指手画脚地教训人家。周恩来同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”。我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令。第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力。一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法。第三，评课要注意场合。即一定的时间、地点、情况。从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换。点评是教学评价的一种手段。

教学点评实例一

《礼仪展风采》

赵爱菊

这节课充分展示了授课教师的智慧和实力，给人留下了深刻的印象，可以用两个字“新”和“活”来概括：“新”——执教新的教材，落实新的课标，能用创新的意识、创新的精神、创新的设计、创新的行为，给人以耳目一新的感觉；“活”——教师教法灵活、学生思维活跃、课堂气氛活跃、教学实例鲜活。

1．教学重心实现了由教到学的转变，注重学生的体验和感悟。在设计和实施教学时，自觉地将教学重心放在了学生的学上，非常重视学生的参与和探究活动，让他们自己去选择，去体验，去发现，去解决。学生成了教学的参与者，学习的主人，教师成了组织者、参与者。如，情景剧薛力义应聘记，学生表演，学生做形象设计。

2．对教材的运用实现了由教教材到用教材教的转变，注重对教材内容的创生。对教材的内容进行了创造，教师成了教材的创生者和主人。如：“措失良机”等用鲜活的事例对教材的情景进行了替换和丰富，使之更具说明力，对教材的内容进行了补充、拓展，使之更为丰厚。

3．教学资源实现了由单一到多元的转变，加强课堂教学资源的开发和利用。这堂课教学资源是多元的。特别注重在学生的活动中，挖掘、开发和利用学生已有的知识、观点、看法和生活经历，使之形成新的教学资源。让学生在活动中感受、体验、领悟，在活动中发展学生多种能力，培养学生良好的品质。如，谈到应该怎样成为知礼、懂礼、讲礼的人时，引导学生从家庭、学校、社会、民族和国际交往等方面掌握懂礼仪的做法。

4．教学目标的定位实现了由知识能力到情感态度价值观的转变，加强情感、态度、价值观的培养。围绕三维目标，尤其是情感、态度、价值观目标设计各种活动和情景，从认知上说服学生，从情感上打动学生，从态度上改变学生，从价值观上引导学生，使学生在体验和感悟中陶冶性情，升华品格，提升道德，而不是简单的说教。如讲礼仪重要性时，由对个人、集体，到对民族和国家的影响层层递进，让学生逐步认识礼仪的重要性。

5．教学风格实现了由模式化向个性化转变。康老师的课逻辑关系清晰，运用古今中外对比的方法，语言准确精练。用她的热情、睿智，彬彬有礼来展示了她的教学魅力和个人风采。

实例二

课堂教学点评

在徐州市市区高中英语集体备课活动中，徐州一中三个年级的备课组各推出了一节研讨课。高一年级的张洁老师、高二年级的张美琳老师、高三年级的王化刚老师分别就Task, Word Power和Language Focus专题进行了有益的尝试。此前他们都经过了试讲、小组讨论的准备过程，这不仅有利于上课教师的成长提高，而且通过研讨的过程，增进了各备课组老师对构建有效课堂的理解。我们向三位老师及其所在的备课组表示感谢。徐州一中教研组长马文化老师向与会教师介绍了徐州一中的英语教学思路和做法。在此一并表示感谢。

三节课后，我们综合了部分听课教师的意见，整理了这份课堂点评，仅供老师们思考。如有不同意见，欢迎通过邮件或电话一起讨论。

第一节：课题：Unit 1 Module 6 Word Power

本节课能紧紧围绕教学目标开展有层次的教学活动。首先，教师呈现一些句子，让学生通过语境理解一些idiom的含义，在扩充学生语言知识的同时，激发了学生的学习兴趣。然后过渡到words related to play scripts. 借助于图片检查学生对本节课词汇的预习情况，同时将单词归类。为了巩固学生对词汇的理解和掌握，教师要求学生阅读文章，结合语境中掌握相关词汇。最后，也是本节课的亮点，要求学生设计一份drama plan, 既巩固了学生对词汇的掌握，又训练了学生运用语言的能力。

建议教师要更富有激情和感染力，提高驾驭课堂的能力，努力营造积极活跃的课堂气氛，提高学生的参与度。词汇的练习方式应多样，如可通过用所学词汇填空、paraphrase等形式强化学生的掌握。某些词汇在某一个阶段频繁地出现，有利于词汇的理解和持久记忆。要把更多的时间和机会留给学生。本节课student talking time相对较少。

第二节：课题：Give a man a fish. (Language Focus)

本节课的教学思路非常清晰，首先是基于学案的语言知识点的检查和巩固练习，然后落实到语言的运用。首先教师检查了学生对学案的自学情况，比如教师让学生回顾从学案中学习到的核心知识点，比如lead to, take the lead in doing, play a leading role in等并通过填空、翻译等练习检查并巩固学生对知识点的掌握。既体现了培养学生的自主学习能力，又有老师的有效引导和点拨。值得一提的是，在检查的过程中，教师对学案不是简单的重复，而是适当地进行了改造和转换。然后教师没有满足于知识点的简单重复和机械使用，而是给学生一个话题，让学生利用本节课的知识点围绕该话题写一段话。这样就把落脚点放在学生的语言运用上，这也是本节课的亮点。我们所谓的“砸实”语言点，不是一味地追求数量，而应当注重应用，不浮于表面。我们很高兴看到学生能写出非常好的句子。另外，教师在教案中对教学目标的陈述清晰，可操作，有利于评价。

我们感觉到学生在预习阶段对学案中的核心知识点掌握程度参差不齐，因此对知识点进行回顾和训练的环节不够扎实，有一带而过的感觉。建议教师进一步提高驾驭课堂的能力，处理好预设和生成的关系。

第三节：Module 1 Unit 2 Task

本节课是语言技能训练课。首先教师通过图片入手，让学生通过讨论图片自然地进入话题，一开始学生的学习积极性就被调动起来了。然后进入到听的环节。在听之前，教师让学生阅读屏幕上的句子，对所听内容进行猜测和准备。这个环节很重要，因为学生带着任务去听，其听的目的是明确的。之后，教师安排了pair work和讨论的环节，为下面的写作进行了铺垫。课堂教学设计由浅入深，过程连贯，步骤清晰。教师语速控制较好。

最后写的环节比较仓促，有草草收场的感觉。建议进一步优化课堂教学，提高与学生互动的质量。

另外有一个问题提出来供大家思考：听的环节是让学生根据所听内容填词，学生填对了词是否就意味着真的掌握了听的内容? 本节课的课堂教学目标最终是让学生写一篇建议信。听力这样处理也是可以理解的。一般来说，听力部分如果是作为听的技能进行训练的话，应该听2-3遍，任务的难度也应有层次。

实