教学水平是教与学得行为包括知识的获得、知识的应用和教学评价；教与学得水平，包括记忆水平、解释性水平和探究性水平三个等级，不同等级水平的教学所能达到的目标是截然不同的。

教育心理学：只要研究教与学过程中的心理规律，以提高教育，教学水平，改进师资培训和学业考试，并推动因材施教。培养学生健全人格和创造力等。

教学是促进学生发展的主阵地，学生知识、技能的掌握，思维能力的培养，以及个性的发展都有赖于较高的教学目标和教学水平。

记忆水平的教学，目的在于识别或记住事实材料，使之再认或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出结论为主，反复训练学生记忆功能，这一水平的教学目标有：记忆，记住事实（名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等）；模仿，在标准情境中做简单的套用或依照示例做机械的模仿。

解释性理解水平的教学指的是教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用，这一水平的教学目标有：说明性解释，对知识、经过的实质性领会，用自己的语言或用其他形式加以描述；封闭性转换，从变式情境中区分出知识的本质属性，或把变式灵活转换为精确的表达式。

探究性理解水平的教学指的是有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入。教师与学生共同参与提出问题和解决问题、共同进行研究和评价。学生在教师的引导下充分发挥自主学习的主动性，获得对知识、技能的探究性理解，增强科学观点和有效的思考。这一水平的教学目标有：探究性理解，通过对知识、技能的领会，能从多种角度或相对复杂的联系中阐明知识、技能的本质特点；开放性转换，自行开封式的范围和程式，识别有关联的知识和无关联的知识、可靠的依据与不可靠依据之间的差别，独立发下奈何解决问题。

以上三种层次的目标是相辅相成的，后一层次的目标常常是在前一层次目标的基础上发展的，它应包含前一层次的目标。如解释性理解水平的教学离不开记忆水平的教学，甚至探究性理解水平的教学也都要以丰富的知识、准确的理解为基础才能发挥较好的作用。此外，记忆和理解性水平的教学常常以教师活动为主，而探究性理解水平的教学则常常以学生的主动探究为主，这样可以促使教师的教和学生的学统一起来，以保证教与学能协同有效地进行。