探究”这个词来自国外，美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

所谓探究课就是以探究为主要内容的方法为学生讲授科学文化知识。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。

特点：

1、 实践性：探究学习关注的重点是学生的学习过程，通过拓展或深化学习的过程，相对于简单的课堂知识的学习，它更强调学习过程中的深刻的、充实的、探究的经历的体验，体验丰富而完整的学习过程。探究学习无疑是增强体验的一种途径，学生在做一做、考察、收集资料、辩论等一系列活动中发现和解决问题，体验了发现知识的过程，发展了实践能力。

2、专题性：就某种现象或某个小领域进行探讨，给学生以发觉知识的过程。

3、 互动性：新课标下的探究课堂，老师除了完成知识的传授外，还要培养学生学会学习、学会合作，要达到这样的目标，就必须在互动中实现。而这种互动既可以是师生的互动，也可以是生生互动、学生与家长的互动。

4、创新性：探究课创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。

5 、开放性：对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要言之有理有据就可以。

6、综合性：探究课是要打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，因此它具有明显的综合性。

1、 主体性原则：古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，而探究课躬行的主体是学生，学生的主体参与意识和参与度才是探究课目标是否达成的关键。因此老师要尽量让学生自主的选择活动计划和方法，自主地开展活动，自主地发表观点，应该放手让学生去探索。

2、 民主平等原则：探究就是探讨研究，是学生发自内心的一种心理需求。在课堂教学中，老师的一个重要任务就是激发出学生的这种心理需求，而达到这个目标，老师就要创设一个民主平等的课堂，激发学生的探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机，因此，老师就必须以民主平等的姿态参与到学生的探究中，摒弃自己是权威的想法，做一个学生探究道路上的顾问。

3、 兴趣性原则：开设探究课的目的也是为了激发学生学习的兴趣。而探究活动课能否达成活动目标，在很大程度上取决于学生学习兴趣的激发，因此在开展探究活动课时要贴近学生的生活，要贴近他们的认知水平，这样才能激发学生的热情。

4、科学性原则：在开展活动课时，既要做到开放、创新，也要适应初中学生的年龄、心理特征和认知水平。在活动课内容的选择、活动目标的确定方面，要力求具体化、形象化，避免理论性太强，过于抽象和专业化，以免学生望而生畏、无所适从。在开展活动的过程中，要力求内容情节的生动、活泼，能够引发多数学生参与活动的兴趣，维持学生长时间的有意注意。

5、开放性原则：活动课的内容和场所应当是开放的，活动的具体内容不应局限于教材，可以拓宽和深化，尽量为学生提供可选择的余地，只要能够培养学生的创新精神和思维能力，且符合学生的认知水平的，就应该采用。活动的场所不应该局限于课堂，学生可以走出狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域。活动的时间也可以适当的向课外延伸。