抽象能力就是在思维活动中，通过对事物整体性的科．学分析，把自己认为是事物的本质方面、主要方面提取出来，舍弃非本质、非主要的东西，从而形成概念和范畴的思维能力。抽象要以分析、综合、比较为基础，抽象为判断和推理提供前提条件。在工作中，借用抽象能力，才能更深刻、更正确、更完全地反映客观事物。

在心理能力上，最高等的猿类与最低等的野蛮人之问的差别异常巨大——两者之|l=IJ某些共同的本能——各种情绪——好奇心——模仿力——注意力——记忆力——想象力——推理力——逐渐的进步——动物所使用的工具和武器——抽象能力、自我意跌——语言——审美的感觉——对上帝、鬼神与其它神秘力量的信仰。

创造力表现的是一种想象力，而鉴赏力是一种判断力。消费者具有品牌与商品的鉴赏力，在消费文化发达的地区，这种判断力更趋于成熟和挑剔。狄德罗认为：鉴赏力往往与创造力截然不同。创造力纯粹是天赋，他所创造的作品是瞬间完成的；而鉴赏力的形成需要学习和时间，它取决于对大量确定的或假设的法则的认识，它导致产生的是俗套的美。”狄德罗说： “按照鉴赏力的标准一件美的东西必须是雅致的、完整的、经过雕琢而不露痕迹的；而出自具有创造力天才的作品，有时必须是粗糙的、貌似不正规的、艰涩的和原始的。”应该说明的是，大众消费者的鉴赏力并不是绝对的，消费者的盲从心理也是影响其判断的一个重要心理因素。

思维能力绍构因素之一。是通过分析综合，把事物的一般的、本质的属性抽出来。单独加以考虑的过程。抽象在科学创造中的作用表现为：区别出事物的真象与假象，揭事物的本质；区别基础的东西和派生的东西，深入事物的内部，把决定事物的隐蔽的本质东西抽象出来。科学工作者的抽象思维能力高低，对科研成果的取得有着重善的作用．

内容的高度抽象是数学的主要特征之一．为了使学生在学>--3数学的过程申，能够不断地适应这一需要，就应当有计划地逐步培养他们的抽象能力．同时，这也是发展学生的独立性与创造性．由具体到抽象的过程是多种多样的，结合中学数学教学。

我们侧重于下列三方面进行培养：

(1)由现象到实质，即善于舍弃事物的非本质的细节，抽取问题的实质的能力．

(2)运用字母、符号和进行推广、推想的能力．

(3)由特殊到一般，即化问题的具体提法为一般情况，进而公式化的能力．

在基础理论课教学中，一个重要的问题，就是如何遵照毛主席关于“理论和实际统一”的教导，运用辩证唯物论的认识论，处理好形象化教学与培养学员科学抽象能力之间的关系，以提高他们分析问题和解决问题的能力。