思维教学是指以提高思维能力为目的的教学。兴起原因有四：（1）与创造教育有关，培养创造思维品质是创造教育的核心。（2）认识到思维品质影响学习的质量；（3）现代心理学的研究突破了智力不可改变的观点；（4）心理学家和教育家的推动。英国剑桥大学认知研究基金会主任德·波诺认为，“思维是一种技能，并像其他的技能（如打字）一样，可以直接教给学生”。他提出一套“学思维”的教学方案，并于 1970 年后致力于实践。此后许多国家都兴起思维教学活动。

美国于 1980年后多次举行思维教学会议，出版《思维技能》季刊，有大批心理学家和教育家参与此项研究，撰写专著和论文，并训练教师。一些学校开设思维课。委内瑞拉智力开发部对所有小学生进行“学思维”的训练。加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、保加利亚、马来西亚、新几内亚、印度和以色列等国也都在进行试验。美国《教育领导》主编布朗特将思维教学分为：

（1）为思维而教，这类教学把教思维技能与各门学科的教学内容结合起来；

（2）关于思维的教学，鼓励学生意识自己的思维过程并监控它，有意识地用一些思维框架去思考；

（3）教思维过程。

西方有影响的思维教程有三：

（1）德·波诺的柯尔特思维教程。其特点是简单易懂，所提供的思维工具有助于解决实际生活中的问题。

（2）鲁·弗斯坦的工具丰富教程。其对象为弱智儿童，目的是通过丰富思维工具，弥补认知功能缺陷。

（3）李普曼的儿童哲学教程。其特点是试图以哲学方法训练学生的思维技能。课文是故事形式， 故事中的人物是喜欢思考的儿童。

中国 20世纪 80年代前只有少数儿童心理学家从事儿童思维品质培养的研究。80年代后受到重视，“创造性思维的发展与教学”被列为重点科研项目，思维教学的观点大量出现在有关教育论著和文章中。