异性恋（heterosexuality）指在性欲和情感上持久地被异性别的人所吸引。异性恋与同性恋、双性恋、无性恋、泛性恋等都是性倾向的一种。异性恋在中文的日常使用中也指异性恋者，即对异性感到浪漫爱和性吸引的人（包含性别认同为异性的人，即跨性别异性恋）。无论何种社会文化，异性恋者在整个人群中的人口比例均处于绝对优势，但异性恋者也有可能是少数群体（比如作为跨性别的异性恋者）。

在英文里，异性恋（heterosexuality）的前缀hetero-源自希腊语ἕτερος[1]，指其他、不同的[2]。而这个术语的起源最早可追溯到十九世纪下半叶，那时西方的性学研究领域逐渐在医学、心理学和社会学扩展。这个术语的起源与那个时期性行为的病理学色彩密切相关，异性恋这个概念的产生很大程度上是为了区别同性恋（homosexuality）。需要指出的是，有两个词最初是用来描述被当时的道德规范视为“不正常”的性行为以及实行这种性行为的人。起初，homosexual这个词指实行同性性行为的人，而heterosexual这个词指在婚姻关系之外实行的异性性行为的人。但是，进入20世纪，heterosexual的内涵逐渐转化成男女异性之间的相互吸引和欲望，异性恋被逐渐构建为“正常的”性倾向；而homosexual指代的同性恋却始终被认为是“不正常”的[3] [4]。

在中文的使用中，异性恋一词也是同性恋的概念被译介进国内之后才出现的，“异性恋”一词的出现最早可追溯到民国时期[5] [6]。

[1]Review,by:, Friga,等. ACOMPREHENSIVE ETYMOLOGICAL DICTIONARY OF THE ENGLISH LANGUAGE DEALING WITH THEORIGIN OF WORDS AND THEIR SENSE DEVELOPMENT THUS ILLUSTRATING THE HISTORY OFCIVILIZATION AND CULTURE by Ernest Klein[J]. International Journal onWorld Peace, 1991.

[2] 牛津高阶英汉双解词典(第七版)[M] p959

[3] FedwaMalti-Douglas ,Encyclopedia of Sex and Gender. [M].Vol 2 D-I

[4] 李二仕. Queer Theory and Queer Cinema%酷儿理论与电影[J]. 当代电影, 2009, 000(006):92-104.

[5] ChouW. Tongzhi: Politics of Same-sex Eroticism in Chinese Societies [M]. New Yorkand London: Routeldge. 2009:14.

[6] Sang,T D. The Emerging Lesbians: Female Same-sex Desire in Modern China [M]. London:The University of Chicago Press. 2003.

联合国于2018年发布的《国际性教育技术指导纲要（修订版）》中提到了在全面性教育中关于性的概念框架。

该纲要提出，“性”是一个很难界定的概念。一直以来，公共卫生和性学领域的许多专家就性的基本概念进行了大量讨论，并最终提出了一个大家普遍认可的“性”的工作定义和概念框架。“性”可以被理解为是人的一个核心维度，它包括了：人对身体的理解和人与身体的关系；情感依恋和爱情；生理性别；社会性别；社会性别认同；性倾向；性亲密；性愉悦和生殖。性的概念非常复杂，涵盖了生理、社会、心理、精神、宗教、政治、法律、历史、伦理和文化等多个维度，伴随着人的一生，持续发展[1]。

异性恋与性倾向

性倾向（sexual orientation）：性倾向（sexual orientation），简称性向，又称性取向、性指向、性位向、性定向等，指一个人只和自己不同性别（异性恋）、相同性别（同性恋）或不仅限于一个性别（双性恋或泛性恋）的个体具有深度情绪、情感和性的吸引，以及与之建立亲密关系和性关系的能力[2]。

性倾向决定着性吸引的对象，随着性成熟而逐渐显现。

异性恋也有可能是“少数群体”

异性恋是性倾向的一种，性倾向与性别认同并不相同。性倾向是指一个人对异性，同性或者其他非二元性别产生持久的情感、或性吸引；而性别认同是指一个人内心深切感受到的基于个人体验的性别，可能与出生时被指派性别相同（也就是顺性别）或者不同（也就是跨性别）[3]。跨性别者和非跨性别者一样，也可能是异性恋、女同性恋、男同性恋、双性恋或无性恋。北京大学社会学系联合北京同志中心发布的《2017年中国跨性别群体生存现状调查报告》中显示，在受访的跨性别群体中，双/泛性恋占比最多，为33.3%，异性恋占26.2%，同性恋占25.7%，此外还有无性恋或不确定的情况[4]。我国著名的社会学家李银河的伴侣就是一名跨性别的异性恋者。

性少数群体的存在是无可否认的客观现象，性少数群体也不只有非异性恋者，比如一名跨性别的异性恋者就属于性少数群体。

李银河认为，性少数群体的存在证明了人类性行为模式的复杂性。在异性恋正统主义的社会中，人们已经习惯了异性恋的生活和关系模式，并且认为所有的人都是如此，也都应该如此。非典型性性倾向的存在使深受异性恋正统主义影响的人们意识到自己可能是犯了错误。其实常态与非常态之间并没有很分明的界线。所谓常态的人多少总有几分非常态，非常态的方向各不相同；而所谓非常态的人的原欲作为自身的一种性欲冲动，与常态的人也没有什么不同[5]。

可能作为性少数群体的异性恋人群

异性恋与间性人/作为间性人的异性恋者

间性人（intersex）：指那些出生时的性特征（包括生殖器官、性腺和染色体模式）不符合男性或女性身体的典型特征的人[6]。“间性”是用来描述各种自然身体多样性的总称。在有些情况下，间性特质在出生时是可见的，而在另一些情况下，间性特质直到青春发育期才会表现出来。有一些染色体的变异可能在生理上不会显现出来。间性与生物学的性特征有关，它不同于一个人的性倾向或社会性别认同。一个间性人的性别认同可能为女性、男性、双性或其他性别，间性人可能是异性恋、男同性恋、女同性恋、双性恋或任何性倾向。

异性恋与跨性别者/作为跨性别者的异性恋者

跨性别者（transgender）：跨性别指个体的性别认同和/或性别表达不同于其出生时被指定的生理性别。跨性别者可能是异性恋、同性恋、双性恋或者其他性倾向。跨性别者可能认同自己是男性或女性，也可能认为自己是流性人、各种性别的结合或没有性别11。

异性恋正统主义（heteronormativity）：指相信异性恋是标准的或默认的性倾向，也意味着社会生活对于非异性恋生活方式的边缘化。在异性恋正统主义中，异性恋被认为是唯一正常的性倾向。异性恋不仅被社会建构成具有主导地位的性倾向，而且被认为是理所当然和普遍存在的。制度化的异性恋构成了合法和符合人们期望的社会和性关系的标准。通过婚姻以及基于婚姻的各种制度安排，异性恋正统主义将异性恋制度“自然化”，成为一种强有力的自然法则，而对人类社会中活生生的现实关系置之不顾[7]。

根据社会学家李银河的看法：目前，学术界对于各种典型性性倾向之外的性倾向并不一概视为变态，因为许多典型性性倾向当中也都有程度不同的非典型性性表现。只有当一种性倾向具有绝对的排他性和固置的特征时，学术界才把它单列出来作为非典型性性倾向。然而，按照这个逻辑，绝对排他和固置的异性恋倾向也应当被视为变态才是，正常的性应当是一种没有固定宣泄对象和宣泄途径的原始冲动，或称原欲13。

在对待非典型性性倾向的问题上，一个基本的态度是人格平等，所谓平等既包括一种容忍和接纳的态度，也包括尝试去设身处地地理解对方的胸襟，至少是应当尊重具有与己不同的性倾向的人的人格。他们也许属于少数，但是绝对不应当将其视为次等人类。少数并不等于劣类。法律面前人人平等。有与众不同性倾向的人也是公民，既然是公民，其公民权就应当受到法律的保护。这已经是当今世界所有文明人的共识13。

社会对于性少数群体的态度因时代和文化而不同。其实，个人的性倾向只要不伤害他人，就完全是私事，也是受法律保护的公民权利，应当得到尊重而不是歧视和惩罚。对具有非典型性性倾向的少数人的保护，不仅对性少数群体有利，也是提高整个社会文明程度的举措，有利于提高一般人群的素质，实现社会和谐。如果把形形色色的非典型性性倾向当作不道德的行为来看待，将会破坏整个社会的和谐13。

[1] 联合国教育科学及文化组织. 国际性教育技术指导纲要. [S].北京：联合国教育、科学及文化组织，2017：17

[2] 联合国教科文组织. 国际性教育技术指导纲要（修订版）[M]. 巴黎: 联合国教科文组织, 2018.

[3] 联合国教科文组织. 国际性教育技术指导纲要（修订版）[M]. 巴黎: 联合国教科文组织, 2018: 112

[4] 北京同志中心, 北京大学社会学系. 2017中国跨性别群体生存现状调查报告[R]. 北京：北京同志中心, 2017.

[5] 李银河.性学入门[M].上海社会科学院出版社.2014

[6] United Nations,Office of the High Commissioner for Human Rights. Free & Equal CampaignFact Sheet：Intersex [J]. 2015.

[7] 魏伟. 圈内人如何看待同性婚姻?——内化的异性恋正统主义对“同志”的影响[J]. 华东理工大学学报:社会科学版, 2010(04):41-51.

我国教育部门的相关教育规定秉持性别平等的理念，涉及性别意识、青春期发展和性心理健康等方面。《中小学公共安全教育指导纲要》（2007）、《中小学健康教育指导纲要》（2008）、《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订）《普通高等学校健康教育指导纲要》（2017）强调培养学生明确的性别意识，以及健康的性心理的重要性。

《中小学公共安全教育指导纲要》（2007）

小学4～6年级

模块二：预防和应对公共卫生事故

• 初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。

初中年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。

• 学会应对敲诈、恐吓、性侵害等突发事件的基本技能。

高中年级

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件

• 学习健康的异性交往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防性侵害。当遭到性骚扰时，要用法律保护自己[1]。

《中小学健康教育指导纲要》（2008）

小学5～6年级

生长发育与青春期保健

• 青春期的生长发育特点；男女少年在青春发育期的差异（男性、女性第二性征的具体表现）；女生月经初潮及意义（月经形成以及周期计算）；男生首次遗精及意义；变声期的保健知识；青春期的个人卫生知识。体温、脉搏测量方法及其测量的意义。

初中阶段

生长发育与青春期保健

• 爱生活，珍爱生命；青春期心理发育的特点和变化规律，正确对待青春期心理变化；痤疮发生的原因、预防方法；月经期间的卫生保健常识，痛经的症状及处理；选择和佩戴适宜的胸罩的知识。安全应急与避险

• 识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害[2]。

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订）

小学高年级

• 开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；

初中年级

• 积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理。

高中年级

• 正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限[3]；

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）

水平四：7～9年级

三：身体健康

学习目标3：基本掌握青春期保健知识。

达到该目标时，学生将能够：遵循青春期的身心变化规律，基本掌握保健知识和方法。如知道青春期心理发育的特点和变化规律，青春期常见生理问题的预防和处理方法；了解异性交往的原则，学会识别容易发生性侵害的危险因素，保护自己不受性侵害；预防网络成瘾等[4]。

《普通高等学校健康教育指导纲要》（2017）

性与生殖健康

目标

• 树立自我保健意识，掌握维护性与生殖健康的知识和技能，提高维护性与生殖健康的能力。核心内容

• 性与生殖健康的基本知识；

• 友谊、爱情、婚恋、家庭与伦理道德；

• 优生优育与适宜有效的避孕方法；

• 非意愿怀孕和应对措施；

• 常见生殖健康问题与自我保健方法；

• 无保护性行为对生殖健康的影响；

• 常见性传播疾病和预防；艾滋病的传播、流行与控制，易感染艾滋病的高危行为和预防措施，艾滋病咨询检测和服务，不歧视艾滋病感染者和病人；

• 预防性侵害的方法和技能[5]。

[1] 中华人民共和国教育部. 中小学公共安全教育指导性纲要[Z]. 2007-02-07.

[2] 中华人民共和国教育部. 中小学健康教育指导纲要[Z]. 2008-12-01.

[3] 中华人民共和国教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z]. 2012-12-07.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准（2012年修订）[Z]. 2012-1.

[5] 中华人民共和国教育部. 普通高等学校健康教育指导纲要（2017）[Z]. 2017-06-14.

异性恋是性倾向的一种。尊重不同性倾向的社会性别平等教育是全面性教育中的重要内容之一，儿童青少年对于性倾向和平等权利等内容的充分了解将帮助他们在家庭、友谊、社会等多个方面建立正确的价值观念和行为取向。在联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）中，与社会性别平等相关的学习目标主要出现在核心概念1“关系”下的第2个主题“友谊、爱与恋爱关系”、第4个主题“长期承诺及子女养育”，核心概念2“价值观、权利、文化与性”下的第3个主题“文化、社会与性”、核心概念3“理解社会性别”，核心概念7的“性与性行为”的第1个主题“性与性的生命周期”、第2个主题“性行为与性反应”，核心概念8“性与生殖健康”,内容贯穿5～8岁、9～12岁、12～15岁、15～18岁以上四个年龄段11，具体学习目标如下：

主题2：友谊、爱及恋爱关系

学习目标（5～8岁）

要点：友谊有很多种类型

学习者将能够：

► 认识到社会性别、残障或一个人的健康状况并不影响彼此成为朋友（态度）；

学习目标（9～12岁）

要点：人际关系中的不平等会给人际关系带来消极影响

学习者将能够：

► 探索人际关系中的不平等（例如社会性别、年龄、经济地位或权力的差异）将如何影响人际关系（知识）； 主题4：长期承诺及子女养育

学习目标（5～8岁）

要点：家庭结构和婚姻概念有许多种类

学习者将能够：

► 描述“家庭”和“婚姻”的概念（知识）；

► 列举不同的婚姻方式（例如，自由婚姻或包办婚姻）（知识）；

► 回忆一些婚姻关系会因分居、离婚或者死亡而结束（知识）；

► 认同尽管人们在家庭结构和婚姻方式上可能存在差异，但这些都是有价值的（态度）。

学习目标（9～12岁）

要点：文化和社会性别角色影响子女养育

学习者将能够：

► 讨论文化和社会性别角色如何影响子女养育（知识）；

► 反思自己对于什么是称职的父母所持有的价值观和信念（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：人们可以通过不同的方式成为父母，并且亲子关系包含多种不同的责任

学习者将能够：

► 列举父母需要承担的责任（知识）；

► 比较成年人成为父母的不同方式（例如意愿和非意愿 怀孕、领养、寄养、借助辅助生育技术以及代孕）（知识）；

► 明确表示每个人都应该能决定自己是否要成为父母以及何时成为父母，包括但不限于残障人士和艾滋病病毒感染者（态度）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：人们在决定是否、为何以及何时生养孩子等方面会受到多种因素的影响

学习者将能够：

► 阐述影响人们决定是否生养孩子的不同原因（知识）；

► 认识到每个人都可以养育子女，不论其属于何种社会性别、性倾向和社会性别身份（态度），以及是否感染艾滋病病毒；

► 了解有些人想成为父母，有些人不想；并不是所有人都能够成为父母；有些人成为了父母却并非出于自愿（态度）；

► 批判性地评估哪些因素会影响自己关于是否、为何以及何时生养孩子的想法（技能）。 核心概念2：价值观、权利、文化与性主题3：文化、社会与性

学习目标（9～12岁）

要点：文化、宗教和社会影响我们对性的理解

学习者将能够：

► 描述当地以及不同文化中的成人仪式（知识）；

► 了解随着时间推移而发生改变的，与性有关的文化、宗教或社会观念与实践（知识）；

► 认同性观念是多元的（态度）；

► 对性的多元化实践和所有人的人权展示尊重（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：对性行为的接受与否，受社会、文化、宗教等因素的影响，并且这些因素会随着时间的推移而改变

学习者将能够：

► 定义社会和文化规范（知识）；

► 审视哪些社会和文化规范会影响性行为，以及它们是如何随时间而变化的（知识）；

► 认识到社会和文化规范会随时间的推移而改变（态度）；

► 质疑影响性行为的社会和文化规范（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：在发展自己的观点的同时，了解社会和文化规范如何影响性行为，这一点非常重要

学习者将能够：

► 比较和对照社会和文化规范对性行为和性健康的积极影响和消极影响（知识）；

► 领会培养在性行为方面的个人观点的重要性（态度）；

► 反思自己所重视的社会和文化规范，以及这些规范如何影响自己在性和性行为方面的个人观点和感受（技能）。

主题1：社会性别及其规范的社会建构

学习目标（5～8岁）

要点：了解生理性别与社会性别之间的差异十分重要

学习者将能够：

► 定义社会性别和生理性别，并描述这两个概念的不同（知识）；

► 反思对自己的生理性别和社会性别的感受（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：每个人看待自己的社会性别或向别人描述自己的社会性别的方式都是独特的，应该受到尊重

学习者将能够：

► 定义社会性别身份（知识）；

► 解释一个人的社会性别身份可能与其生理性别不相符（知识）；

► 认同每个人都有自己的社会性别身份（态度）；

► 欣赏自己的社会性别身份，并尊重他人的社会性别身份（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：社会性别角色和社会性别规范影响人们的生活

学习者将能够：

► 确定社会性别规范如何塑造身份、愿望、实践和行为（知识）；

► 检视社会性别规范如何产生危害，以及如何对人们的选择和行为产生负面影响（知识）；

► 认识到关于社会性别规范的信念是由社会构建的（态度）；

► 认同社会性别角色和社会性别期待可以改变（态度）；

► 在家庭、学校和社区的日常生活中采取行动，在社会性别角色方面产生更积极的影响（技能）。

要点：恋爱关系可能会受到社会性别角色和社会性别刻板印象的负面影响

学习者将能够：

► 分析社会性别规范和社会性别刻板印象对恋爱关系的影响（包括传统的男性气质规范和传统的女性气质规范）（知识）；

► 说明恋爱关系中的虐待和暴力与社会性别角色和社会性别刻板印象有着怎样的紧密联系（知识）；

► 认识到社会性别角色和社会性别刻板印象对恋爱关系造成的负面影响（态度）；

► 质疑恋爱关系中的社会性别角色和社会性别刻板印象（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：敢于挑战自己和他人的社会性别偏见很重要

学习者将能够：

► 回忆关于对男性、女性、具有不同性倾向和社会性别身份者有偏见的事例（知识）；

► 认识到自己和他人的社会性别偏见可能对他人造成伤害（态度）；

► 批判性地评估自己的社会性别偏见程度，并分析所在社区内存在哪些社会性别偏见（技能）；

► 演练应对自己和他人的社会性别偏见的策略（技能）。

要点：恐同和恐跨会对具有不同性倾向和社会性别身份的人造成伤害

学习者将能够：

► 定义恐同和恐跨（知识）；

► 分析导致恐同和恐跨的社会规范及其后果（知识）；

► 认识到所有人都应该能够爱他们所爱的人，而不必受到暴力、强迫或歧视（态度）；

► 展示对受到恐同和恐跨伤害的人表示支持的方法（技能）。主题2：社会性别平等、刻板印象与偏见

学习目标（5～8岁）

要点：每个人都同样有价值，不论其属于何种社会性别

学习者将能够：

► 说出人们会如何因为自己的社会性别而受到不公平、不平等的对待（知识）；

► 描述在家庭、学校和社区中如何使属于不同社会性别的个体之间的关系更加公平和平等（知识）；

► 认识到对不同社会性别的人表示不公平、不平等的对待是错误的，并且违背人权（态度）；

► 认识到无论社会性别如何，尊重他人的人权很重要（态度）。

学习目标（12～15岁）

要点：社会性别刻板印象和偏见影响了男性、女性以及具有不同性倾向和社会性别身份的人被对待的方式，也影响了他们所能做出的选择

学习者将能够：

► 回忆社会规范如何影响社会对于男性、女性以及具有不同性倾向和社会性别身份者进行描述的方式（知识）；

► 举例说明社会性别偏见的各种形式（知识）；

► 认同平等对待所有人的重要性（态度）；

► 认识到对不符合社会性别规范者持有偏见会损害他们 做出选择的能力，包括关于健康的选择（知识）；

► 展示如何在对待他人时不持有社会性别偏见（技能）；

► 反思自己的价值观如何影响自身的观念和社会性别偏见（技能）。

要点：社会性别平等可以促进与性行为和人生规划有关的平等决策

学习者将能够：

► 描述性关系中的社会性别平等具有哪些特征（知识）；

► 列出社会性别角色如何影响与性行为、避孕措施使用和人生规划有关的决定（知识）；

► 分析更加公平的社会性别角色如何促进健康的性关系（知识）；

► 坚信社会性别平等是健康性关系的一部分（态度）；

► 建立基于社会性别平等的关系（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：社会性别不平等、社会规范和权力差异会影响性行为，并可能增加性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险

学习者将能够：

► 说出社会性别不平等和权力差异如何影响性行为，以及性胁迫、性虐待和基于社会性别的暴力的风险（知识）；

► 认同社会性别不平等和权力差异会影响性行为，并影响人们做出安全选择和采取安全行为的能力，例如使用安全套、获取性与生殖健康服务等（态度）；

► 当自己或他人遭受性胁迫、性虐待，或社会性别暴力时，主动寻求支持或帮助他人寻求支持（技能）。

主题1：性与性的生命周期

学习目标（5～8岁）

要点：人在一生中享受身体和亲近他人是十分自然的

学习者将能够；

► 理解身体上的享受和兴奋是人类自然的感觉，这包括与他人身体的亲密接触（知识）；

学习目标（9～12岁）

要点：人类天生具备终生享受性的能力

学习者将能够：

► 理解性意味着对他人产生情感和身体上的吸引（知识）；

► 描述人们如何终其一生都可以通过身体接触（如亲吻、 触摸、爱抚、性接触）感受到愉悦（知识）；

► 认识到性是人类健康的一部分（态度）；

► 认识到歧视那些确定或被怀疑具有同性性倾向的人是错误的，并认识到歧视会对这些人产生负面影响（态度）；

► 表达和理解不同的性感觉，并用合适的方式谈论性（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：性感觉、性幻想和性欲都是自然现象，伴随人的一生，尽管人们并不总是选择凭感觉行事

学习者将能够：

► 列举人们表达性的方式（知识）；

► 陈述性感觉、性幻想和性欲是自然而不是令人羞耻的， 并且伴随人的一生（知识）；

► 解释为什么不是所有人都会选择依照自己的性感觉、性幻想和性欲行事（知识）；

► 认识到人们对性的兴趣可能会随着年龄发生变化，并可能终其一生都会有性的表达（知识）；

► 知道尊重人们在不同文化和环境中不同的性表达是非常重要的（态度）；

► 展示如何管理与性感觉、性幻想和性欲有关的情感（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：性是复杂的，它包含生理、社会、心理、精神、伦理和文化等多个层面，并贯穿人一生的发展

学习者将能够：

► 解释和分析性的复杂性和多面性，即包含生理、社会、心理、精神、伦理和文化等多个层面容（知识）；

► 认同性是人类的天性，能提升人类的福祉（态度）。主题2：性行为与性反应

学习目标（5～8岁）

要点：人们可以通过触摸和其他亲密行为表达对他人的爱

学习者将能够：

►说出人们对他人表达爱和关心的各种方式，包括亲吻、拥抱、触摸，或性行为（知识）。

要点：儿童应理解什么是恰当的和不恰当的触摸

学习者将能够：

►定义“恰当的触摸”和“不恰当的触摸”（知识）；

►认识到有一些触摸儿童的方式是有害的（态度）；

►展示当别人用有害的方式触摸自己时该如何处理（技能）。

学习目标（9～12岁）

要点：人们具有性反应周期，即对（身体或精神上的）性刺激产生生理反应

学习者将能够：

►描述男性和女性对性刺激的反应（知识）；

►了解在青春发育期，男孩和女孩会更加意识到自己对性吸引和性刺激的反应（知识）；

►解释很多男孩和女孩会在青春发育期，或更早的时候开始出现自慰行为（知识）；

►认同自慰并不会对身体或情感造成伤害，但应该在私密环境中进行（知识）。

要点：在性行为上做出明智决策很重要，包括决定是否推迟性行为

学习者将能够：

►对推迟性行为和开始性活动的利弊做出比较或对比（知识）；

►理解禁欲是指选择不与他人发生性关系，或自行决定什么时候与谁发生性关系；禁欲是避免怀孕和包括艾滋病病毒感染在内的性传播感染的最安全的方式（知识）；

►反思个人在性和人际关系问题上的决策会如何影响自己对未来的规划（态度）。

学习目标（12～15岁）

要点：性反应周期是关于身体如何对性刺激发生反应

学习者将能够：

►理解性刺激包含身体和心理层面的刺激，人们对性刺激有不同的反应，在不同时期会产生不同的性反应（知识）；

►认识到性反应会受到诸如疾病、压力、性虐待、药物、物质滥用和创伤等问题的影响（态度）。

要点：每一个社会、文化和时代都有关于性行为的错误观念，而了解关于性的事实很重要

学习者将能够：

►在接触有关性行为的信息时，正确区分错误观念与事实（知识）；

►知道了解关于性的事实非常重要（态度）；

►质疑关于性行为的错误观念（技能）。

要点：对自己的性行为做出明智的决策很重要

学习者将能够：

►认识到明智的性决策（例如有足够的知识和自信来决定是否、何时、以及与何人发生性行为）会影响个人的健康和福祉（态度）；

►认识到是否要开始性活动是个人的决定，这个决定会随时间而变化，同时该决定在任何时候都应受到尊重（态度）；

►对自己的性行为做出负责任的决策（技能）。

要点：可以通过采取措施避免或减少危害健康和福祉的性行为

学习者将能够：

►解释有哪些方法可以帮助人们减少性行为带来的风险，实现人生规划（知识）；

►解释安全套和其他避孕措施可以降低性行为带来的风 险（如艾滋病病毒感染、性传播感染或非意愿怀孕）（知识）；

►明白非插入式性行为不会导致非意愿怀孕，而且能够降低包括艾滋病病毒在内的性传播感染的风险，同时也能带来性愉悦（知识）；

►认识到人们可以选择减少性行为带来的风险并实现人生规划（态度）；

►做出明智的性行为决策（技能）。

要点：以金钱或商品获取性利益的性交易活动，会对一个人的健康和福祉带来风险

学习者将能够：

►定义性交易活动（知识）；

►描述性交易活动可能产生的风险（知识）；

►认识到援助交际，即亲密关系中涉及金钱或商品交易活动，会加剧不平等的权力关系，增加自身的脆弱性，限制协商安全性行为的能力（态度）；

►展示果断自信的沟通及拒绝性交易活动的技能（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：做出性决策之前需要考虑降低风险的策略，以预防非意愿怀孕和包括艾滋病病毒感染在内的性传播感染

学习者将能够：

►分析风险降低策略对于预防非意愿怀孕和性传播感染的重要性，包括减少已通过分娩、性虐待或者无保护性行为等途径的性传播感染（包括艾滋病病毒）（知识）；

►了解援助交际会削弱协商安全性行为的能力（知识）；

►认识到可以通过正确的决策减少非意愿怀孕和性传播感染，包括艾滋病病毒的感染（态度）；

►思考并应用风险降低策略来预防非意愿怀孕，避免感染和传播包括艾滋病病毒在内的性传播感染（技能）。

主题1：怀孕与避孕

学习目标（5～8岁）

要点：怀孕是一个自然的、且可以被计划的生理过程

学习者将能够：

► 了解受孕始于精子和卵细胞结合并在子宫着床（知识）；

► 解释怀孕和生殖都是自然的生理过程，并且人能够计划自己的怀孕时间（知识）；

► 解释所有孩子都应该被需要并且得到照顾和爱（态度）；

► 认识到并非所有夫妻都有孩子（知识）。

学习目标（9～12岁）

要点：理解怀孕的关键特征非常重要

学习者将能够：

► 列出怀孕的基本特征（知识）；

► 描述验孕方法（知识）；

► 列出与早婚（自愿或被迫）、早孕和早育有关的健康风险（知识）；

► 意识到过早发生非意愿怀孕会带来健康层面和社会层面的消极后果（态度）；

► 有怀孕的迹象时，找到一位可信赖的成年人（包括父母或监护人）并可与之沟通（技能）。

要点：现代避孕措施可以帮助人们避免怀孕或计划怀孕

学习者将能够：

► 纠正关于现代避孕药、安全套和其他避孕方式的错误观念（知识）；

► 解释不发生性交是最有效的避孕方式（知识）；

► 描述正确使用男用和女用安全套进行避孕的步骤（知识）。

要点：社会性别角色和同伴规范可能会影响与避孕有关的决策

学习者将能够：

► 讨论社会性别角色和同伴规范如何影响与避孕有关的决策（知识）；

► 认识到决定使用安全套或其他避孕措施是性关系双方的共同责任（态度）；

► 认识到预防怀孕是男性和女性共同的责任（态度）；

► 反思自身对于避孕的感受，以及社会性别角色和同伴规范如何影响这些感受（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：不同形式的避孕措施有着不同的有效率、功效、益处和副作用

学习者将能够：

► 分析预防非意愿怀孕的有效方法和与之相关的其他功效（例如男用和女用安全套、口服避孕药、避孕针、皮下埋植、紧急避孕药）（知识）；

► 解释什么是非意愿怀孕的个人脆弱性（知识）；

► 说明以正确的方式坚持不发生性交是防止非意愿怀孕的有效方式（知识）；

► 说明以正确的方式坚持使用安全套和现代避孕措施能够预防性活跃人群的非意愿怀孕（知识）；

► 展示如何正确使用安全套（技能）；

► 解释紧急避孕措施（在合法和可获得的情况下）能够预防非意愿怀孕，包括因未采用避孕措施、避孕措施不当或避孕失败、以及因遭受性侵害导致的非意愿怀孕（知识）；

要点：无论能力、婚姻状况、社会性别、社会性别认同或性倾向如何，进入性活跃期且有避孕需求的年轻人都应该能够顺利获取避孕工具

学习者将能够：

► 分析通常从当地哪些地方可以获取安全套和其他避孕措施——虽然年轻人在获取这些措施时可能仍然面临某些障碍或限制（知识）；

► 意识到不应根据婚姻状况、生理性别或社会性别而否定任何进入性活跃期的年轻人获取避孕措施或安全套的权利（态度）；

► 展示获取避孕措施的多种方法（技能）。

要点：过早生育和生育间隔时间过短存在健康风险

学习者将能够：

► 识别什么是过早生育，并解释与之相关的健康风险（知识）；

► 描述生育间隔的益处（知识）；

► 意识到推迟生育和间隔怀孕的重要性（态度）；

► 表达自己对于是否和何时怀孕有什么倾向（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：进入性活跃期的人通过采用避孕措施可以避免怀孕，也可以计划是否以及何时养育后代，这可以给个人和社会带来重大益处

学习者将能够：

► 评估可使用的现代避孕方法对个人的益处与可能带来的副作用或风险（例如男用和女用安全套、口服避孕药、 避孕针、皮下埋植、紧急避孕措施）（知识）；

► 审视性活跃人群在决定采用最恰当的避孕措施或多种避孕措施时受到哪些不同因素的影响（例如感知到的风险、花费、可及性）（知识）；

► 意识到正确采取避孕措施的重要性，包括安全套和紧急避孕方法的使用（态度）；

► 展示有充分的自信讨论和采用不同避孕措施（技能）；

► 针对自己所偏好的现代避孕方法制定一个使用计划，以备将来之需（技能）。

要点：非意愿怀孕时有发生的，在这种情况下所有年轻人都应该能够获取维持自身健康与福祉所需的服务和保护

学习者将能够：

► 审视相关的法律法规和政策，了解它们如何保护未成年母亲继续完成学业、获得生殖健康服务、不受歧视（知识）；

► 认识到少女因怀孕而被学校排斥或开除是对她们人权的侵犯（态度）；

► 识别在非意愿或有计划怀孕的情况下，针对怀孕妇女 或少女的一系列卫生保健和支持服务（知识）；

► 理解不安全人工流产会给妇女和少女带来严重的健康风险（知识）；

► 意识到即使发生早孕或非意愿怀孕，怀孕的妇女或少女也应该获得高质量、安全和全面的医疗保健和支持（态度）；

► 展示当朋友或爱人经历有计划怀孕、非意愿怀孕或养育子女时，自己如何在健康、福祉和教育方面为她们提供支持（技能）。

要点：当一些人没有打算，或没有能力做父母时，把孩子送给别人领养是一种解决办法

学习者将能够：

► 评估领养的益处和风险（知识）；

► 认识到对于没有做好为人父母的准备，或没有能力做父母的人，把孩子送给别人领养是一种重要的解决办法（态度）。

要点：一些做法会促进或威胁到健康的怀孕过程

学习者将能够：

► 评估哪些产前行为会促进或威胁健康的怀孕过程（知识）；

► 认识到确保怀孕过程的健康不仅仅是母亲的责任（态度）；

► 制定计划支持健康怀孕过程（技能）；

► 展示如何获得产前服务（技能）。主题2：艾滋病病毒和艾滋病的污名、关爱、治疗及支持

学习目标（5～8岁）

要点：艾滋病病毒感染者享有平等的权利，也可以有所作为

学习者将能够：

► 说明在正确的护理、治疗和支持下，艾滋病病毒感染者也可以过上美满的生活，如果愿意，他们也可以拥有自己的孩子（知识）；

► 意识到和所有人一样，艾滋病病毒感染者有权利获得平等的爱、尊重、关怀和支持（以及及时的治疗）（态度）。

要点：有许多有效医疗手段可以帮助艾滋病病毒感染者

学习者将能够：

► 说明在得到关爱、尊重和支持的情况下，艾滋病病毒感染者能够通过有效的医疗手段控制自己的状况（知识）。

学习目标（9～12岁）

要点：对于艾滋病病毒感染者来说，能够在安全的支持性环境中谈论自己的感染者身份非常重要

学习者将能够：

► 描述艾滋病病毒感染者坦诚谈论自己的感染者身份会 有哪些益处以及会面临哪些挑战（知识）；

► 明白一些人出生时即携带艾滋病病毒，而另一些人则是后天感染的（知识）；

► 认识到每个人都有责任确保艾滋病病毒感染者享有安 全的支持性环境（态度）；

► 展示如何创建安全的支持性环境（技能）。

要点：艾滋病病毒感染者具有特殊的护理和治疗需求，其中的一些治疗可能有副作用

学习者将能够：

► 解释为什么艾滋病病毒感染者具有特殊的护理和治疗需求，包括一些可能的副作用（知识）；

► 明白艾滋病的治疗将贯穿一生，而且常常会带来副作用和其他挑战，并可能需要关注营养问题（知识）；

► 说明感染艾滋病病毒的儿童和年轻人也可以从治疗中受益，但在青春发育期需要重点注意药量和用药依从性问题，并且要控制副作用（如骨密度和抗逆转录病毒药物耐药性）（知识）；

► 列举并展示人们可以如何获取艾滋病的护理和治疗服务（技能）。

要点：艾滋病病毒和艾滋病会影响家庭结构、家庭角色和责任

学习者将能够：

► 解释艾滋病病毒并不是建立亲密关系、享有家庭或性生活的障碍，因为无论是否感染艾滋病病毒，人们都可以一起生活，发生性关系，也可以生育并保证孩子不携带艾滋病病毒（知识）；

► 阐述艾滋病病毒和艾滋病如何影响家庭，包括家庭结构、家庭成员的角色和责任（知识）；

► 解释在获得来自家庭与社区的支持以及服务和治疗的前提下，女性艾滋病病毒感染者可以保持健康，生下健康的孩子并进行母乳喂养（知识）；

► 认识到每个人都有责任支持艾滋病病毒感染者（态度）；

► 展示支持艾滋病病毒感染者的不同方法（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：在恰当的关爱、尊重和支持下，艾滋病病毒感染者能够有意义地生活并且不受到歧视

学习者将能够：

► 断定基于艾滋病病毒感染状况而歧视他人是违法的（知识）；

► 意识到一些人从出生开始就感染了艾滋病病毒，但通过获得治疗和支持，他们可以过上美满、健康而有意义的生活（态度）。

要点：只要愿意，包括艾滋病病毒感染者在内的每一个人都有平等的权利通过婚姻或长期承诺向别人表达性感觉和爱

学习者将能够：

► 解释为什么包括艾滋病病毒感染者在内的每个人都有权利对别人表达性感觉和爱（知识）；

► 支持包括艾滋病病毒感染者在内的每个人向他人表达自己的性感觉和爱的权利（态度）。

要点：由艾滋病病毒感染者所组织或有他们参与的支持小组和项目可以提供帮助

学习者将能够：

► 解释由艾滋病病毒感染者组织或有他们参与的支持小组和项目能够提供什么帮助，并描述他们所能提供的福务（知识）；

► 理解并赞许由艾滋病病毒感染者组织或参与的项目所提供的帮助（态度）；

► 展示如何找到当地的支持小组和项目（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：在恰当的关爱、尊重和支持下，艾滋病病毒感染者可以在一生中充分实现自己的价值

学习者将能够：

► 分析针对艾滋病病毒感染者或受艾滋病影响的人群的污名和歧视为何产生以及造成的影响（知识）；

► 找出本国艾滋病病毒感染者的主要倡导者（男性、女 性和跨性别），并描述他们在改变人们对艾滋病病毒的认识和保护其他艾滋病病毒感染者等方面做出的贡献（知识）；

► 欣赏艾滋病病毒感染者取得的成就（态度）；

► 开展权利倡导活动，支持包括艾滋病病毒感染者在内的每个人免受污名和歧视的影响（技能）。主题3：理解、认识与减少包括艾滋病病毒在内的性传播感染风险

学习目标（9～12岁）

要点：人们可能会因为和性传播感染者发生性行为感染艾滋病病毒或发生其他性传播感染。人们可以通过一些方法降低感染的风险

学习者将能够：

► 列举在青年群体中最常见的性传播感染类型（例如艾滋病病毒、人类乳头瘤病毒、单纯疱疹病毒、沙眼衣原体和淋病奈瑟菌感染等）和最常见的传播途径（知识）；

► 描述正确使用安全套的步骤（知识）；

► （在有供应的地方）描述在什么年龄以及在什么地点可以接种生殖器人类乳头瘤病毒疫苗（知识）；

► 展示通过沟通、协商和拒绝等技能来抵御违背个人意愿的性压力，或果断表达采取安全性行为的意图，包括坚持正确使用安全套或其他避孕措施（技能）。

要点：检测是确定一个人是否感染艾滋病病毒或发生其他性传播感染的唯一途径；针对艾滋病病毒和绝大多数性传播感染都已经有治疗手段

学习者将能够：

► 展示对于自己所在社区中针对大多数常见性传播感染 （包括艾滋病病毒在内）的检测和治疗都有所了解（知识）；

► 列举对想要进行检测的人表示支持的不同方式（知识）；

► 认识到为接受检测的人创建安全的支持性环境是非常重要的（态度）；

► 知道哪里可以进行检测（技能）。

学习目标（12～15岁）

要点：各种性传播感染，如沙眼衣原体、淋病奈瑟菌感染（淋病）、苍白螺旋体感染（梅毒）、艾滋病病毒和人类乳头瘤病毒感染（尖锐湿疣）等，都是可以被预防的，治疗或控制的

学习者将能够：

► 描述发生包括艾滋病病毒在内的性传播感染的不同途径（如通过性接触传播；在怀孕、生产或哺乳时传播；通过含有病原体的血液传播；共用注射器、针头或其他锋利器具而传播等）（知识）；

► 描述不发生性交是预防艾滋病病毒和其他性传播感染的最有效手段（知识）；

► 解释如果一个人处于性活跃期，也有一些特定的方式可以降低艾滋病病毒或其他性传播感染的风险，其中包括：坚持正确使用安全套；避免插入式性交行为；实行“双方保持单一配偶”；减少性伴侣的数量；避免同时拥有多名性伴侣；接受性传播感染的检测和治疗（知识）

► 解释在某些艾滋病病毒和其他性传播感染发生率很高的环境下，年龄差距很大的个体之间的亲密关系或代际亲密关系会增加感染艾滋病病毒和其他性传播感染的风险（知识）；

► 展示如何协商安全的性行为和拒绝不安全性行为（技能）；

► 展示正确使用安全套的步骤（技能）。

要点：性健康服务机构可以提供艾滋病病毒的检测和治疗并提供安全套，一些机构可能会提供艾滋病病毒暴露前后预防用药或男性自愿包皮环切手术，还有一些机构可以帮助人们评估自身感染艾滋病病毒的风险，也可以帮助人们获取所需的检测和治疗

学习者将能够：

► 审视如何通过医疗系统获得艾滋病病毒检测，以及为艾滋病病毒感染者提供支持的不同项目（知识）；

► 列举不同的艾滋病病毒检测方式，以及这些检测是如何进行的（知识）；

► 描述男性自愿包皮环切手术，以及这种手术如何降低男性感染艾滋病病毒的风险（知识）；

► 在当地可以获取的情况下，明确表述艾滋病病毒暴露前后口服预防用药可以在艾滋病病毒暴露之前和之后降低艾滋病病毒感染的可能性（知识）；

► 阐明每个人都有权利接受自愿的、知情的、保密的艾滋病病毒检测，而且不应该被要求公开自己的感染状况（知识）；

► 认识到检测在评估艾滋病病毒易感性和获取所需治疗方面非常重要（态度）；

► 展示如何对一个想要进行检测的朋友表示支持（技能）。

学习目标（15～18岁以上）

要点：沟通、协商和拒绝技巧可以帮助年轻人抵御 违背个人意愿的性压力，或强化其采取安全性行为的意图（比如坚持使用安全套或其他避孕措施）

学习者将能够：

► 回忆一个人的协商技巧会受到社会规范、权力不平等、 关于自我决策权的个人信念和信心的影响（知识）；

► 使用有效的沟通、协商和拒绝技巧以抵御违背个人意愿的性压力、采取更加安全的性行为策略（技能）。

常见疑问1：异性恋与婚姻的关系是什么？

答：婚姻是符合法律规定的主体依法定条件和程序确立夫妻或配偶关系的法律行为。在全世界范围内，当代社会的婚姻主体并非传统意义上一男一女的结合,一男一女是婚姻的主流主体,但不是唯一主体。比如在荷兰1998年1月1日正式生效的《家庭伴侣法》中所指的“伴侣”，既包括“同性伴侣”也包括“异性伴侣”。对于同性伴侣来说,登记的同性伴侣将会和婚姻中的夫妻双方一样,在退休金、社会安全保障、继承和扶养方面享有同样的权利,承担相同的义务。2000年12月,荷兰参议院通过一项法律,允许同性恋者结婚并领养孩子,该项法案于2001年4月1日正式生效。荷兰是世界上第一个实现同性婚姻合法化的国家[1]。

常见疑问2：异性恋者与同性恋者有什么不同？

答：异性恋者与同性恋者相比，在心理健康方面没有显著差异，即用心理健康指标无法区分异性恋群体和同性恋群体。在其他方面，异性恋者和同性恋者也没有较大差异。

由伦敦大学学院的两位神经生物学学者主持的观看异性或同性恋爱伴侣脸部时的大脑反应。研究报告发表在2010年12月31日的《公共科学图书馆-综合》（PLOSONE）杂志上。根据该研究，恋爱的感觉出现时，同性恋者和异性恋者在大脑皮层和皮层下区域所相应产生的生理反应完全一样。研究认为，不论男人和女人，也不论异性恋者或同性恋者，当人们在视觉的触发下产生爱恋感受时，大脑中被激活和被抑制的反应状态没有差别[2]。

全面性教育中虽没着重强调异性恋的概念，但尊重不同性倾向的社会性别平等教育是全面性教育中的重要内容。

幼儿园性教育中相关内容的教育

根据联合国《国际性教育技术指导纲要》（修订版）给出的学习目标，幼儿阶段关于性倾向平等的性教育主要集中在接纳差异、尊重他人和消除歧视上。北京师范大学刘文利教授主编的《珍爱生命——幼儿性健康教育绘本》（全9册）中，《奇妙的感觉》《多彩的幸福》《欢乐的六一》三册中都涉及性倾向平等相关的教育内容[3]。

《奇妙的感觉》一册主要教会幼儿识别不同的感觉，区分舒服的感觉和不舒服的感觉，让幼儿认识到自己的身体有不同的感觉是正常的，我们要珍视不同的感觉[4]。

《多彩的幸福》一册讲述了四个不同家庭的生活，让幼儿理解不同性别、年龄、职业的人都能拥有幸福的人生且都能为社会做出贡献，从而引导幼儿认识差异、尊重人与人的不同[5]。

《欢乐的六一》一册主要帮助幼儿意识到不同性别都有追求自己喜欢的事物的权利，比如女孩也可以喜欢飞机，男孩也可以穿粉色的衣服等。旨在培养幼儿打破性别刻板印象、接纳自己感受的意识[6]。

小学性教育中相关内容的教育

小学的性教育不再单纯局限于广义上的尊重差异，而是进一步认识讲解有关性别和性倾向的内容。北京师范大学刘文利教授主编的读本首次明确谈及性倾向的概念是在五年级[7]。

首次专门介绍性倾向的概念是在五年级。在五年级上册读本“家庭与朋友”单元“消除歧视”主题中，性倾向歧视和性别、地域、年龄、健康状况、性倾向歧视一起被列为生活中常见的歧视现象。此外，该主题下还阐述了歧视的危害和应对歧视的方法。通过以上内容的学习，儿童能认识到自己和他人的社会性别、性倾向歧视可能对他人造成伤害，从而批判性地评估自己的偏见程度并调整自己的行为。在自己遇到歧视事件时，也能更从容地应对[8]。六年级上册“性别与权利”单元“性倾向”主题举了两对同性伴侣共同生活的例子，以此帮助儿童了解“不同性倾向有的人有相同的权利”、“公平对待不同性倾向者”这两个知识点。

此外，该主题下还阐述了歧视的危害和应对歧视的方法。通过以上内容的学习，儿童能认识到自己和他人的社会性别、性倾向歧视可能对他人造成伤害，从而批判性地评估自己的偏见程度并调整自己的行为。在自己遇到歧视事件时，也能更从容地应对[9]。

初中性教育中相关内容的教育

初中阶段的性教育在小学的基础上进一步强调性倾向平等对于个人发展和社会和谐的重要性。在了解性倾向具体含义的基础上，初中生将认识到对性倾向的刻板印象和偏见影响了不同性倾向的人被对待的方式，也影响了他们所能做出的选择。同时，初中学生也会学习性倾向平等可以促进与性行为和人生规划有关的平等决策。在掌握这些知识、态度和技能之后，初中生将有能力欣赏自己的性倾向，尊重他人的性倾向，并反思自己的价值观如何影响自身观念和偏见[10]。

[1] 何群. 婚姻、同居、生活伴侣辨析[J]. 甘肃政法学院学报,2007(2):132-136.

[2] 刘文利. 孩子有同性恋倾向父母应该怎么办[J].人民政协报,2011（4）

[3] 刘文利主编. 珍爱生命——幼儿性健康教育绘本（全9册）[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2018.

[4] 刘文利主编. 珍爱生命——幼儿性健康教育绘本之奇妙的感觉[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2018.

[5] 刘文利主编. 珍爱生命——幼儿性健康教育绘本之多彩的幸福[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2018.

[6] 刘文利主编. 珍爱生命——幼儿性健康教育绘本之欢乐的六一[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2018.

[7] 刘文利主编. 珍爱生命——初中生性健康教育读本（全6册）[M]. 未出版.