学习社区是由教师和学生组成的小组，小组成员具有明确的目的，并在一定的环境参与到实现该目的的相关活动中。

“学习社区“或”学习共同体“，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

Wilson和Ryder(1998)认为学习社区是由不同个体组成的小组，为了实现他们的学习日程而互相支持。课堂中的学习社区，学习者（包括教师）应遵循一定的学习方式，并形成凝聚力和共同目的。在工作中、家庭和游戏场所都可以发现学习社区。

Filder(1995)提出学习社区是由同伴组成的小组，成员彼此相聚在一起。为了不断探索和清晰地描述他们的意识与知识基础，相互之间彼此尊敬、相互学习和分担责任。学习社区的过程包括对社区成员的假设或歧见进行探讨，并进行实验或推出冒险性结论，同时对结果进行开放性评价。

Graves(1992)将学习社区定义为“一个固有的协作、凝聚和自我反思的小组实体，小组成员为共同目标而工作，相互之间互相尊敬他们各自的观点、价值观和生活方式”。

Francais将学习社区定义为“一个学生小组和至少一名教师，为相同观点和期望所激励而参与获取知识、能力和态度的追求中”。该定义包括三个部分：参与者——学生小组和教师；具有相同的观点和期望；获取知识、能力和态度的追求。

Brown和Campione(1990)将学习社区定义为由个体组成的小组互相讨论，并参与到为了提高共同知识的知识建构过程中。

从以上这些关于学习社区的定义中可以得出其组成部分：

（1）参与者：学习者、同伴和个体。

（2）意图或目的：学习日程、探索与描述意识与知识、相同观点和期望、知识建构。

（3）活动：按照一定的日程互相支持、获取知识、能力和态度的追求、合作、凝聚力和反思、尊重不同的观点、价值和生活方式、小组讨论。

（4）环境：工作、家庭和表演环境。