《倾听数学》 是南京大学出版社出版的图书， 作者是汤卫红。该书以“倾听”或“倾听教育”的理念整体观照课堂教学设计、实施及其反思，表现出作者可贵的整体教学思维，这种思维超越了一般理念的范畴，迈向了教学主张乃至教学思想之境。

《倾听数学》一书由南京大学出版社出版，世界著名课程理论家小威廉姆 E．多尔鼎力推荐，著名特级教师、教授级中学高级教师冯卫东倾情作序，江苏省特级教师汤卫红倾心力作。

该书表现出一线教师极少有的理性或理论自觉，极少有的理性或理论思维水平，对数学倾听教育有着崭新的洞见和透识，建构出属于自己的理论体系，呈现出可贵的理论创新。该书更表现出作者以“实践说话”的胆略和创意丰富的匠心。作者谙于课堂的诸多工艺，特别是“倾听”的工艺，并以“倾听”作为主线，把很多课堂工艺有机串联，创造出一个个生机盎然、令人陶醉的课堂，阅读之中不禁为作者过人的教学智慧而拍案叫绝。

上篇：理论篇

导论 / 3

第一节　数学倾听教育的研究背景 / 3

一、当前数学课堂中倾听缺失现象透视 / 3

二、“倾听教育”下数学课堂实践的研究意义 / 7

三、国内外数学倾听教育研究概述 / 8

第二节　数学倾听教育的研究价值 / 10

第三节 数学倾听教育的研究思路与方法 / 13

一、研究思路 / 13

二、研究方法 / 14

三、创新之处 / 15

第一章　数学倾听之内涵研究 / 17

第一节　数学倾听教育的内涵与特质 / 17

一、数学倾听的内涵 / 17

二、数学倾听的特质 / 18

第二节　数学倾听的过程与分类 / 20

一、数学倾听的过程 / 20

二、数学倾听的分类 / 22

第二章　数学教师的倾听智慧及其养成 / 27

第一节　倾听智慧的含义及特征 / 27

第二节　倾听智慧的表现 / 29

一、信任 / 29

二、理解 / 30

三、等待 / 30

四、回应 / 31

第三节　数学教师倾听智慧养成的途径 / 33

一、广开言路，挖掘学生的思维潜能 / 33

二、师法儿童，走进儿童的话语系统 / 34

三、有效参与，催生学生的精彩观念 / 35

四、积极反馈，引领学生的智慧对话 / 36

五、理性反思，优化倾听的策略选择 / 37

第三章　儿童数学倾听能力发展策略研究 / 39

第一节　儿童数学倾听能力的表现 / 39

一、整体把握的能力 / 39

二、语义连贯的能力 / 40

三、完整吸纳的能力 / 40

四、反刍理解的能力 / 40

五、释义表达的能力 / 41

六、反思批判的能力 / 41

第二节　儿童数学倾听能力发展意义 / 41

第三节　儿童数学倾听能力发展的若干策略 / 43

一、专项训练策略：在整体发展中提高倾听能力 / 44

二、渐进加工策略：在分析提炼中发展倾听能力 / 47

三、主题对话策略：在思想碰撞中优化倾听能力 / 48

第四章　数学倾听课堂之构建研究 / 51

第一节　倾听气场的营造 / 51

一、唤醒小耳朵 / 51

二、学会耐心等 / 53

三、尊重讲民主 / 54

四、润泽化课堂 / 54

第二节　倾听关系的形成 / 57

一、平等 / 57

二、尊重 / 59

三、宽容 / 60

四、信任 / 62

第三节　倾听过程的展开 / 63

一、学生对教师的倾听 / 63

二、教师对学生的倾听 / 65

三、师生的互相倾听 / 67

四、生生的互相倾听 / 68

五、学生的自我倾听 / 71

六、教师的自我倾听 / 74

第四节　倾听规则的约定 / 76

一、发言限时规则 / 76

二、小组讨论规则 / 77

第五章　数学倾听课堂评价研究 / 79

第一节　倾听课堂的评价观 / 79

第二节　数学倾听课堂评价的旨趣 / 82

第三节　数学倾听课堂评价的视角 / 84

一、自然润泽的视角 / 84

二、和谐共生的视角 / 85

三、民主对话的视角 / 87

四、动态发展的视角 / 90

第四节　数学倾听课堂教学评价的机制与方法 / 91

一、数学倾听课堂教学评价的机制转变 / 91

二、数学倾听课堂教学评价的方法 / 93

第六章　数学倾听课堂的变化及展望 / 103

第一节　倾听教育下数学课堂的变化 / 103

一、倾听教育下数学课堂状态的变化 / 103

二、倾听教育下数学教师的变化 / 106

三、倾听教育下儿童的变化 / 107

第二节　倾听教育下数学课堂的愿景 / 110

一、教师与学生合作走向默契化 / 110

二、教师的课堂参与走向无痕化 / 111

三、师生的课堂倾听走向生态化 / 112

四、师生的课堂对话走向心灵化 / 113

下篇：实践篇

第七章　倾听同行　智慧共生 / 117

案例一：倾听，让教学走向丰富和深刻 / 117

案例二：不可缺失的预设和引领 / 123

案例三：精彩在互动倾听中生成 / 126

案例四：引领学生探寻概率游戏背后的必然规律 / 130

案例五：不一样的理念　不一样的倾听 / 136

案例六：给一方舞台　还无限精彩 / 140

案例七：为何倾听不到期待的生成 / 146

第八章　倾听自我　反思成长 / 149

案例一：在倾听中改进 / 149

案例二：着眼长效发展　倾听儿童成长 / 157

案例三：开掘探索的涓涓细流　倾听发现的水到渠成 / 163

案例四：在“玩”中探究　在倾听中发现 / 168

案例五：数学化让策略扎根心田 / 172

案例六：在倾听与对话中厘清策略本质 / 177

案例七：在游戏的世界里释放儿童的本质力量 / 182

案例八：倾听习题背后的思想方法 / 187

第九章　倾听儿童　享受教育 / 193

案例一：“我找到无数种画法……” / 193

案例二：倾听，让我们看到学生眼中的独特风景 / 197

案例三：由简便计算引出的生成 / 202

案例四：倾听学生解题策略的自主表征 / 205

案例五：倾听思维之花绽放的声音 / 209

案例六：享受思辨的课堂 / 215

案例七：精彩源于民主　互动生成思想 / 220

附录 / 225

当学生被“千夫所指”时 / 225

倾听的力量 / 229

我们该向小林宗作学习什么 / 234