《享受心安理得》是二期课改教材五年级第二学期中的一课，它处于第五单元第三篇，这个单元是要求学生运用默读的方式，边读边想，体会文中作者表达的思想感情，知道：与美德结伴，和文明同行，会使自己成为一个受人尊敬、受人欢迎的人，明白“与人方便，与己方便”等道理。
教材分析
这一课讲述了我在欧洲所见到、感受到的人们之间随时随地为别人着想，享受他人给自己带来的好处，享受得心安理得三件事，从中明白要有付出才能享受心安理得。心安理得是接受，为了享受心安理得就要付出。
教学设计
考虑到学生目前还处于老教材的学习状态，学习本课与新教材体系的关联并不是十分密切，所以教学设想从以下三个版块来展开：
1、以故事导入，激发学生的兴趣，通过听、说训练让学生了解课文第一件事的内容，理解一对年逾八旬的老人和街坊邻里之间的付出与得到，初步感知“心安理得”，
从而引出课题，进入课文的学习。
2、以小组合作学习的形式，开展学习，
调动学生的积极能动性及自主探究的精神。以学生的兴趣为出发，自选课文中的一件事，深入学习，以“他们心安理得吗？”为研究突破口，既牢牢扣住题眼，又以此为课文深入的理解
做好铺垫，使学生能感悟文章的中心。
3、在理解事件的基础上，通过读议中心句，领悟中心。再联系学校献爱心活动，结合自身的感受进行说话训练，进一步领会作者的思想意图，从而起到实践指导作用，使学生能学会为他人着想，学会付出，享受心安理得，体验奉献的快乐。
教学目标
1、通过学习，了解课文中讲述的三个故事的内容，理解“心安理得”的含义。
2、小组合作学习， 理解文章中含义深刻的句子，能根据中心句领会文章的中心思想。
3、结合自身实际，说说学习文章后的感受，明白“与人方便，与己方便”的道理。
教学重难点
重难点：正确领会
文章的中心思想，理解“心安理得”的含义 。
教学过程
一、故事导入 激趣入文
1、上课之前，老师请大家听一个故事，仔细听，想想讲了一个什么故事？
听录音后，出示填空练习：
在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇上，一对年逾八旬的老人，每天清晨
，而街坊邻里也时常 。
学生交流
2、听了这个故事，你有什么感受？
3、出示句子：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。
双方分别指的是谁？
他们的付出与得到分别是什么？打开书认真读读课文第一节，
想想，交流
板书：心安理得 理解
为什么这样说？（因为他们都有付出，所以得到时都那么心安理得）
中间补充：
作者在当时得到一大捧鲜花觉得心安理得吗？（在当时觉得有些意外，为什么他们会这样做。）
齐读句子
4、这就是我们今天学习的课文，板书课题，朗读
二、合作学习 感悟中心
1、课文给我们讲述了这个感人的故事之外，又给大家讲述了另外两件事，也是很耐人寻味。接下去请同学们以小组为单位，选取你们感兴趣的一件事，仔细读读，要求：（出示）
认真读课文，找找这件事中每人的付出和得到是什么？
他们心安理得吗？
板书： 付出 得到
2、学生小组合作学习
3、集中交流
预设：
第二件事：
★ 抓住学生对前房客行为的质疑，进行说话练习：
如果是你在异国他乡，举目无亲的情况下，看到这张纸条，会怎样想？
出示：
如果我在异国他乡，举目无亲，困难时看到这张纸条，心想：
想想、说说
★紧扣“遗憾”一词进行讨论
作者遗憾什么？怎么弥补的？
在这件事情中，我觉得心安理得吗？
（从遗憾到弥补的过程也就是从开始的不安到心安）
朗读句子：我觉得只有这样做，才能弥补那年暑假里留给我的遗憾。
第三件事：
“我望着他们的背影，心里好一阵感动”
讨论：
我感动什么？“有没有必要留雨具？”
在这件事情中，我觉得心安理得吗？（心安理得了）
为什么？（这次是作者自觉的行为）
朗读句子
三、深化主题 领悟中心
1、我遇到的三件事，从意外到遗憾到感动，由得到的不安到付出的心安，从作者的三次体会中，我们了解到了什么？
怎样才能真正做到享受心安理得？
2、出示最后一节，齐读
理解：随时随地 毫无愧色
交流：这句话你读懂了什么？
明确：
要有付出才能享受心安理得。
心安理得是接受，为了享受心安理得就要付出。
3、读中心句，体会含义。
交流感受
4、像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识，作者也深受感动，并且也达成了这样的共识。今天我们读了这篇文章，使我想起了学校前段时间举行的“学会感恩，爱心义卖”活动。（出示有关的画面）
播放《爱的奉献》，观看义卖活动。
5、出示说话练习：
在爱心义卖活动中，我
，觉得心安理得。
6、 小结
今天，我们学了《享受心安理得》，作者把“与人方便，与己方便”，要有付出才能享受心安理得这种精神带给了我们，但愿我们能把这种共识带回家里，也带到社会中去，这样我们会生活得很快乐。
四、 板书设计
享受心安理得
付出 得到
教后反思
整堂课的教学，由于课前的精心准备，对文本的把握较到位，所以使学生很好地掌握了文章的中心，明白作者的意图，懂得了“与人方便，与己方便”的道理。
教学中最大的亮点是说话训练，尤其是在领会了课文中心之后，紧密结合学校的爱心义卖活动，请学生说说自己在活动中是怎么想、怎么做，从而感到心安理得的。这个设计将学生亲身的感受和体验融入到课文的学习中，进一步加深了对中心的理解。虽然学生说得不够流利、完整，不能完全将心中的所感全部呈现出，但至少促使他们回想活动的意义，可能从活动初的懵懵懂懂，无知无觉到学习课文后开始感知付出和得到是同等的快乐，帮助他人同样是快乐的，慢慢地使学生能学会随时随地为他人着想，学会付出，享受心安理得，体验奉献的快乐，从而起到实践指导作用。我想这才是学习本课真正目的所在。
其次，本课的教学始终抓住题眼“心安理得”进行，明白作者在经历的三件事中的心理历程。围绕“每人的付出和得到是什么？他们心安理得吗？”
的问题展开，通过自读自悟，集体交流，使学生了解了作者由起初得到鲜花时惊愕、意外，到得到前房客的帮助后因无法说谢谢而感到遗憾，并也学着他的样子为以后的房客提供方便来弥补遗憾，再接着看着登山后的夫妇自然将竹制手杖留下给后来的登山者，自己也自觉地将雨衣抖干、叠好留给后来者，这一系列的举动展现了作者由得到时不安到付出时心安的极大转变。通过围绕“心安理得”的话题讨论，使学生认识到“与人方便，与己方便”，要有付出才能享受心安理得，像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识，也使学生产生这样的意识，学着做，同时也解决了对课题的理解。
整体来说，课堂效果不错，如果学生能更大胆些、积极些，课堂研讨的氛围再浓厚些，那整堂课的教学将更精彩。